|
накапливаются знания, формируются навыки и умения боевого применения вооружения, вырабатываются физические интеллектуальные, волевые и психологические качества, обеспечивающие необходимую психофизиологическую устойчивость. В результате происходит достижение, поддержание и совершенствование требуемого уровня военнопрофессиональной подготовленности личного состава и боевой слаженности подразделений, частей и соединений. На основе вышеназванных и других военно-дидактических исследований стала складываться специфическая дидактическая концепция «проблемно-деятельностного обучсния»[25,с.301]. В организации подготовке военнослужащих к боевым действиям сформировался личностно-социальнодеятельностный подход. Данный подход основывался на развитии и совершенствовании личности военного специалиста-профессионала. Его социализации — как форма подготовки к боевым действиям военнослужащего и воинского коллектива. И функциональной деятельности, так как только в деятельности возможно становление не просто личности, но ' и военного профессионала способного действовать мирной и боевой обстановке. Отдавая должное исследованиям по формированию моральнобоевых качеств, нельзя не?видеть того, что столь важная проблема требует к себе большего внимания, особенно теперь, в условиях, когда на территории Российской Федерации возникают локальные вооруженные конфликты, в условиях реформирования Вооруженных сил РФ. Таким образом, на протяжении последних лет активно разрабатывались теоретические основы и практические рекомендации по совершенствованию системы подготовки военнослужащих к боевым действиям, формирования у военнослужащих верности воинскому и патриотическому долгу, смелости, решительности, отваги, стойкости, находчивости, инициативы, боевого коллективизма, дисциплинированности, высокой ответственности за выполнение поставленных служебно-боевых задач, готовности к самопожертвованию. Все это, естественно, оказало |
В действиях военнослужащих с техникой значительно возросла роль знаний, которыми можно овладеть, лишь опираясь на развитое воображение и мышление. Качественно изменились и навыки действий с оружием и техникой. Доминирующую роль стали играть умственные (мыслительные) и сенсорные (чувственные) навыки, да и в двигательных (моторных) навыках роль умственного компонента стала преобладающей. Органичной частью воинского мастерства стали важные психологические качества: быстрая реакция, оперативная память, воссоздающее, творческое воображение и т.д.1. В этих условиях обучение должно было не просто вооружать воинов знаниями, навыками и умениями, но и формировать у них необходимые морально-боевые качества. Которое предполагало активное содействие развитию у военнослужащих ума, воли, чувств, физических сил, совершенствование таких психических функций, состояний и свойств, которые обуславливают успешные действия воина в боевых условиях. Это означало, с одной стороны, интеллектуализация процесса обучения военнослужащих, усиление внимания к развитию их тактического мышления, а с другой стороны поиск новых путей развития практических навыков и физических сил, позволяющих максимально эффективно использовать современные технические средства защиты Отечества, не ослабляя при этом внимания к оправдавшим себя традиционным средствам борьбы с противником. Таким образом, подготовка военнослужащих к боевым действиям стала включать в себя систему теоретических и практических занятий, тренировок, боевых стрельб, учений, в ходе которых у военнослужащих накапливаются знания, формируются навыки и умения боевого применения вооружения, вырабатываются физические интеллектуальные, волевые и психологические качества, обеспечивающие необходимую психофизиологическую устойчивость. В результате происходит достижение, 1См.: Барабанщиков A.B., Ладанов И.Д., Столяренко А.М. О совершенствовании обучения советских воинов./ Труды Академии № 59. М.: ВПА,1967 поддержание и совершенствование требуемого уровня военнопрофессиональной подготовленности личного состава и боевой слаженности подразделений, частей и соединений. На основе вышеназванных и других военно-дидактических исследований стала складываться специфическая дидактическая концепция «проблемно-деятельностного обучения»1. В организации подготовке военнослужащих к боевым действиям сформировался личностно-социальноГ\ деятельностный подход. Данный подход основывался на развитии и совершенствовании личности военного специалиста-профессионала. Его социализации как форма подготовки к боевым действиям военнослужащего и воинского коллектива. И функциональной деятельности, так как только в деятельности возможно становление не просто личности, но и военного профессионала способного действовать в мирной и боевой обстановке. Следовательно, во всей системе боевой подготовки, для развития творческого (стратегического) мышления, использовались следующие способы, базирующиеся на ассоциативно-рефлекторной концепции обучения, на теории поэтапного формирования умственных действий, на развивающем обучение. В их основе лежат три методологических принципа: высокой мотивированности, проблемности и целенаправленной деятельности, моделирующей содержание и условия практической служебно-боевой деятельности военнослужащих. К примеру, в советский период официальная общественная наука исследовала и пропагандировала феномен советского воинского долга, прежде всего, с точки зрения господствовавших в то время классово-идеологических норм. Вместе с тем, труды советских ученых, посвященные исследованию проблем формирования морально-боевых качеств, явились характерным отражением идей той эпохи. Исследования показывает, что в работах написанных до 1985 года основу формирования 1 См.: Барабанщиков A.B. Основные направления работы кафедры интенсификации учебного процесса. / Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применение активных форм обучения. М.: ВПА, 1984. С-39. 2Лыков Феденко морально-боевых качеств у военнослужащих составило учение марксизмаленинизма о сущности защиты социалистического Отечества. Вопросы формирования морально-боевых качеств в том или ином плане рассматривались в ряде их диссертаций1. В это же время о путях формирования морально-боевых качеств было опубликовано ряд статей в различных научных изданиях. Так, например, воениздатом был выпущен сборник "Коммунистическая мораль и воинский долг". В них были обобщены исследования не только ранее вышедших в свет работ, но и углублены и развиты некоторые аспекты формирования морально-боевых качеств. В дальнейшем, в исследованиях, проведенных после 1985 года, ученые и практики, избавившись от идеологических догматов в подходах к изучению проблемы формирования морально-боевых качеств, постарались с научных позиций педагогики, психологии, истории и других наук глубже вникнуть в сущность формирования морально-боевых качеств у военнослужащих, проходящих службу по контракту, в условиях боевых действий. Отдавая должное исследованиям по формированию морально-боевых качеств, нельзя не видеть того, что столь важная проблема требует к себе большего внимания, особенно теперь, в условиях, когда на территории Российской Федерации возникают локальные вооруженные конфликты, в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ. Таким образом, на протяжении последних лет активно разрабатывались теоретические основы и практические рекомендации по совершенствованию системы подготовки военнослужащих к боевым действиям, формирования у военнослужащих верности воинскому и патриотическому долгу, смелости, решительности, отваги, стойкости, 1См.: Власов И.Н. Долг, честь и достоинство советских воинов: Дис. ...канд. философ, наук. М.: 1949; Морозов В.И. Проблема воинского долга в марксистской этике; Дис. ...канд. философ, наук. М.: 1956; Морозов В.И. Значение сознания и чувства воинского долга в формировании морально-боевых качеств советских воинов. -Труды ВПА им. В.И. Ленина. Т. 18. МЛ ВПА. -1958.; Кузнецов Н.П. Воспитание у солдат и сержантов Советской Армии верности воинскому долгу в современных условиях: Дис. ...канд. пед. наук. -М.: 1960 |