военнослужащих к боевым действиям ведущая роль отводилась офицерам всех степеней. Именно через них должен быть осуществлен поиск, выявление обоснование путей достижения высокой полевой, воздушной, морской и специальной выучки войск, повышения воспитательных и развивающих возможностей обучения, усиления психологической закалки военнослужащих их готовности к боевым действиям. Военно-педагогическая наука искала эффективные направления интенсификации учебного процесса в подразделениях и частях, разрабатывала модели педагогических ситуаций при возможных боевых действиях и определяла алгоритмы их разрешения, с применением электронно-вычислительных машин и других инноваций[69,с.246]. Военные педагоги, командиры, офицеры воспитательных структур продолжали разработку процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащих с целью повышения его эффективности, со стороны практически действенных аспектов: повседневной боевой учебы, служебно-боевой деятельности, боевого дежурства, обслуживания боевой техники и т.п. На основежизненных наблюдений, участия-в боевых действиях, специальных исследованишученые пришли к выводу, что эффективность, совершенствования1формирования морально-боевых качеств значительно повышается, если на практике учитывается многофункциональность, воспитания, изучаются пути активизации учебно-познавательной деятельности военнослужащих в рамках оптимизации этого процесса. Большое внимание в ходе формирования морально-боевых качеств уделялось формированию смелости, отваги, мужества, выносливости, физической закалки, овладению боевой техникой, выработке боевого мастерства и других морально-боевых качеств. Главным средством формирования этих качеств, считалась боевая подготовка, проведение учений в условиях близких к боевым[42,с.200]. Широко пропагандировался и распространялся опыт обучения в вооруженных силах, примеры героических подвигов советских воинов и военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Важное значение придавалось 39 |
подтвердили верную концептуальную направленность работы по формированию морально-боевых качеств. В том, что абсолютное большинство советских воинов выполнило поставленные перед ними боевые задачи, проявило высокую сознательность, патриотизм и интернационализм немалый вклад и отечественной военной педагогики. Общая содержательная сторона деятельности командиров, офицеров органов воспитательной работы, были направлены на формирование у военнослужащих сильной и устойчивой мотивации на преобразование практики обучения и воспитания, создание программ, систем оперативной подготовки военнослужащих к боевым действиям, опираясь на прежний положительный опыт. Командиры, органы воспитательной работы активизировали в работе с личным составом человеческий фактор в боевой обстановке путем оказания военнослужащим помощи в глубоком осознании переживаемого периода, своего солдатского долга, в понимании конкретных боевых ситуаций. Для этого было необходимо добиваться четкой организации их жизни и деятельности, поддерживать в войсковых формированиях воинский порядок, направлять усилия личного состава на выполнение боевых заданий и поручений, создавать условия, позволяющие военнослужащим служить добросовестно и честно и, в первую очередь соблюдать принцип защиты Отечества. В реализации подготовки военнослужащих к боевым действиям ведущая роль отводилась офицерам всех степеней. Именно через них должен быть осуществлен поиск, выявление обоснование путей достижения высокой полевой, воздушной, морской и специальной выучки войск, повышения воспитательных и развивающих возможностей обучения, усиления психологической закалки военнослужащих их готовности к боевым действиям. Военно-педагогическая наука искала эффективные направления интенсификации учебного процесса в подразделениях и частях, разрабатывала модели педагогических ситуаций системы подготовки педагогических кадров для воеино-учебные заведений Вооруженных Сил СССР. М., 1981. и др при возможных боевых действиях и определяла алгоритмы их разрешения, с применением электронно-вычислительных машин и других инноваций1. Военные педагоги, командиры, офицеры воспитательных структур продолжали разработку процесса формирования морально-боевых качеств у военнослужащих с целью повышения его эффективности, со стороны практически действенных аспектов: повседневной боевой учебы, служебнобоевой деятельности, боевого дежурства, обслуживания боевой техники и т.п. На основе жизненных наблюдений, участия в боевых действиях, специальных исследований ученые пришли к выводу, что эффективность совершенствования формирования морально-боевых качеств значительно повышается, если на практике учитывается многофункциональность воспитания, изучаются пути активизации учебно-познавательной деятельности военнослужащих в рамках оптимизации этого процесса2. Большое внимание в ходе формирования морально-боевых качеств уделялось формированию смелости, отваги, мужества, выносливости, физической закалки, овладению боевой техникой, выработке боевого мастерства и других морально-боевых качеств. Главным средством формирования этих качеств, считалась боевая подготовка, проведение учений в условиях близких к боевым. Все учения требовали полного физического и психологического напряжения, потому что обучение нередко продолжалось 12-16 часов в сутки, осуществлялось на незнакомой местности, при усложненных условиях с форсированием водных преград и т.п. Широко пропагандировался и распространялся опыт обучения в вооруженных силах, примеры героических подвигов советских воинов и военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Важное значение придавалось личному примеру командиров всех степеней, офицеров воспитательных структур. 1См.: Военная педагогика и психология. /Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986.-С.67. См.: Микора В.И., Муцинов С.С, Пути активизации усвоения военнослужащими уставных норм жизни в воинском коллективе, методические пособие офицерам подразделений. М.: ИВИ, 1985.-С.87 |