принятых решений и действий по их выполнению. Проводимый анализ необходимо подтверждать уставными положениями, примерами из опыта боевой подготовки войск и учений, Великой Отечественношвойны и локальных войн(конфликтов), дает рекомендации по целесообразному использованию сил и средств в бою, развивает у курсантов творческое мышление, организаторские способности и учит их искусству ведения боя. Затем преподаватель производит замену боевых расчетов и приступает к отработке очередного тактического эпизода. Практический блок заканчивается управлением взводом в бою, где курсанты практически на технике (согласно штата) управляют подразделением по принятым решениям. Этот опыт обобщен нами и может быть рекомендован в качестве эффективного средства, обеспечивающего формирование таких качеств, характеризующих боевое поведение как исполнительности и ответственности, психологическойсовместимости отделений, экипажей (учебных расчетов).. О 'его эффективности свидетельствует также практика проведенных занятий^ на: которых, выявлена важнаяроль самостоятельности' военнослужащих, в» формировании у них: ответственности завыполнение воинского* долга; Процессформирования; морально-боевых, качеству военнослужащих.имеет в;этом‘Смысле большие возможности и не использованные резервы. Не может быть самостоятельности-без-самостоятельного мышления, в.формировании которого1трудно переоценитыроль практических занятий на боевой технике, напряженного умственного труда при работе на современных видах вооружения,, которые стоят на вооружении^ будут стоять в ближайшие время: Не практика «натаскивания отовсюду уже готовых ответов», а организация, познавательной деятельности военнослужащих, развитие у них критично самостоятельности мышления, вовлечение в процесс поиска оптимального решения в сложной обстановке вот, что сегодня требуется от преподавателей, командиров и офицеров воспитателей. Одним из главных педагогических средств формирования самостоятельного принятия решения является проблемность в обучении. Несмотря на расхождение во взглядах различных педагогов на трактовку проблемности в обуче96 |
тически заданий, групповых упражнений, тренировок, за совместную подготовку техники к учебно-боевым маршам и т.п.. Этот опыт обобщен нами и может быть рекомендован в качестве эффективного средства, обеспечивающего формирование таких качеств, характеризующих боевое поведение как исполнительности и ответственности, психологической совместимости отделений, расчетов, экипажей. О его эффективности свидетельствует также практика вспомогательной работы. При анализе, практики вспомогательной работы выявлена важная роль самостоятельности военнослужащих в формировании у них ответственности за выполнение воинского долга. Процесс формирования морально-боевых качеств у военнослужащих имеет в этом смысле большие возможности и не использованные резервы. Не может быть самостоятельности без самостоятельного мышления, в формировании которого трудно переоценить роль практических занятий на боевой технике, напряженного умственного труда при работе на современном оборудование, умело организованного преподавателем. Не практика «натаскивания отовсюду уже готовых ответов», а организация познавательной деятельности военнослужащих, развитие у них критично самостоятельности мышления, вовлечение в процесс поиска оптимального решения в сложной обстановке -вот, что сегодня требуется от командиров, офицеров воспитателей, руководителей занятий. Одним из главных педагогических средств формирования самостоятельного принятия решения является проблемность в обучении. Несмотря на расхождение во взглядах различных педагогов на трактовку проблемное™ в обучении1, большинство из них сходятся в том, что суть ее — в активизации познавательной деятельности обучаемых через включение их собственной интеллектуальной активности, самостоятельного поиска решения, разумеется, при активной помощи руководителя занятия, его направляющем и корректирующем воздействии. Теория проблемного обучения в педагогике высшей военной школы активно разрабатывается в рамках проблемно1См.: Барабанщиков А.В Проблемное обучение: итога подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы. 1985. N11. С 16-23. |