|
Совокупный опыт музейной работы подтверждает тезис о том, что художественно-образная сторона в той или иной мере присуща любой форме музейной коммуникации. Однако при рассмотрении художественного образа как основы использования в просветительной деятельности выразительных средств необходимо помнить, что во главе угла, прежде всего, стоит вопрос о придании такому воздействию современного стиля художественной образности, сочетающей как познавательную, так и гедонистическую функции. Особую значимость в современной практике историко-культурною просвещения приобрела проблема соответствия художественно-образного решения содержанию документального материала. Только на основе их адекватного соответствия возможна разработка соответствующей методики художественно-образного воздействия, которая соответствовала бы решению инструментальных задач, об л етал а восприятие фактического материала, создавала оптимальные условия для постижения его смысловых значений и удовлетворения разнообразных интересов реальной и потенциальной аудитории. Результаты исследования показали, что эффективность реализации комплекса целей, задач и функций историко-культурного просвещения в значительной степени зависит от того, насколько полно и всесторонне изучены и учтены особенности художественного образа как эстетической категории и средства воздействия. Следует отметить, что «основная схема освоения лю бого средства заключается в том, чтобы вначале подчинить свои действия логике функционирования, задаваемого этим средством, а затем привести в соответствие с целями и задачами деятельности, получив новые возможности результатов этой деятельности» . Конкретизируя данную мысль, можно определить, что переход «предмета» в средство обуславливает развитие деятельности, предполагает перестройку ее привычных действий, форм и способов работы. В этом и состоит основная трудность. Надо не просто добавлять новое средство в уже сложившийся процесс, необходим особый подход к организации самого процесса. Специфика художественно-педагогического подхода к образному решению документального материала заключается не только в выявлении его возможностей для коммуникационных целей, но и в стремлении его макси20 3Гальперин П. Хрестоматия но возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С.203. |
120 тем. работа с посетителем» особенно с молодежью» основанная на принципе добровольности, должна не только учитывать наиболее ярко выраженные интересы, но и стимулировать развитие тех, которые выражены слабо: прежде всего стремление к расширению кругозора, приобщение к культурным ценностям и развитие социальной активности. Запросы и потребности посетителей к музейной информации могут удовлетворяться при помощи дополнительных интерпретирующих средств. Одним из путей для этого является использование художественно-образной организации информации. Видя в использовании методов художественной обработки музейной информации перспективное направление совершенствования деятельности музейных учреждений, мы, в процессе исследования, попытались выявить наиболее эффективные технологии достижения художественной образности экспозиции. Решая эту исследовательскую задачу, мы учитывали, что совокупный опыт музейной деятельности подтверждает тезис о том, что художественнообразная сторона а большей или меньшей степени присуща любой форме музейной коммуникации. Однако при рассмотрении художественного образа как основы использования выразительных средств в просветительной деятельности во главе угла всегда и прежде всего стоит вопрос о придании такому воздействию современного стиля художественной образности, сочетающей как познавательную, так и гедонистическую функции. В связи с этим в современной практике историко-культурного просвещения особую значимость приобрела проблема соответствия художественно-образного решения содержанию документального материала; ибо лишь на основе адекватного их соответствия возможна разработка адекватной методики художественно-образного воздействия, которая бы способствовала решению инструментальных задач, помогая при этом: облегчению восприятия фактического материала; созданию оптимальных условий для 1 2 1 постижения его смысловых значений; удовлетворению разнообразных интересов реальной и потенциальной аудитории. В ходе исследования мы убедились, что эффективность реализации комплекса целей, задач и функций историко-культурного просвещения в значительной степени зависит от того, насколько полно и всесторонне изучены и учтены при его организации особенности художественного образа как эстетической категории и средства воздействия. К этому следовало добавить, что «основная схема освоения любого средства заключается в том, чтобы вначале подчинить свои действия логике функционирования, задаваемого этим средством, а затем привести в соответствие с целями и задачами деятельности, получив новые возможности результатов этой деятельности»1. Конкретизируя данную мысль, можно сказать, что этот переход «предмета» в средство, в «орудие» и обуславливает развитие деятельности, предполагает перестройку ее привычных действий, форм и способов работы. И в этом состоит основная трудность. Это не означает простое добавление нового средства в уже сложившийся процесс. Необходимым представляется особый подход к организации самого процесса. Специфика художественно-педагогического подхода к образному решению документального материала заключается не только в выявлении его возможностей для целей коммуникации, но и в стремлении максимального его использования для трансформации предметных результатов человеческой деятельности в духовные ценности и идеалы. Несомненно, образность выступает как способ повышения эмоциональности восприятия информации. Однако, в ходе исследования мы убедились, что это недостаточное условие для создания ситуации, когда объект воздействия становится субъектом социально-культурной активности. Создание такой ситуации не обязательно заключается лишь во внешней активи1Гальперин П. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980 С. 203. |