|
сиональная готовность» чаще всего используется как характеристика конечной цели профессионального обучения, как интегральное личностное образование в структуре модели специалиста —выпускника учреждения профессиональной подготовки. В американской профессиологии в структуре профессиональной готовности специалиста все большее значение приобретают личностные качества работника: дисциплинированность, самостоятельность, коммуникабельность, стремление к профессионально-личностному саморазвитию и самообразованию. При этом происходит смещение акцента с квалификации и профессиональной образованности работника на социальную ценность его личностных качеств. J. Bowden & F. Marton в структуре профессиональной готовности молодого специалиста (выпускника университета) особое место отводят его способностям как субъекта трудовой деятельности и подразделяют их на четыре уровня: 1) способности к интеграции профессионально важных знаний и навыков, способность их адаптировать к условиям трудовой деятельности; 2) социально-психологические способности к профессиональному взаимодействию с коллегами, администрацией, клиентами; 3) способности к успешному осуществлению конкретного вида (специализации) профессиональной деятельности; 4) способности к предвидению перспектив профессиональной деятельности (способности определять перспективы, ставить цели на более или менее долгосрочные периоды и намечать стратегию их реализации) [135]. Everwijn понятие «профессиональная подготовленность» понимает как совокупность потенциальных поступков специалиста (познавательных, эмоциональных, поведенческих), которые позволяют человеку осуществлять сложный вид трудовой деятельности. Профессиональная подготовленность включает в себя тесно связанные между собой понятия «профессиональные знания», «профессиональные умения» и «умения быть». «Умение быть» толкуется как совокупность «внутренних переменных» личности работника. Это профессиональные ценности, мотивация, чувства и эмоции, связанные с процессом трудовой деятельности, качества личности, стиль профессионального 16 |
точном для их эффективного использования при решении задач трудовой деятельности, возникающих при выполнении профессиональных функций, и для дальнейшего профессионального саморазвития специалиста [44]. Вопросы профессиональной готовности, профессиональной компетентности специалиста привлекают внимание современных отечественных и зарубежных ученых. На данное время изучены и представлены в научной литературе более тридцати видов (аспектов) профессиональной компетентности специалиста, работающего в системе «человек человек». В их числе: аутопсихологическая компетентность специалиста; коммуникативная компетентность; методическая компетентность; профессиональная компетентность; психологическая компетентность; перцептивная компетентность; рефлексивная компетентность; социальная компетентность; социальнопедагогическая компетентность; социально-психологическая компетентность; социокультурная компетентность; специальная компетентность; стратегическая компетентность; правовая компетентность; управленческая компетентность; функциональная компетентность; экономическая компетентность; экологическая компетентность; экстремальная компетентность и т.д. Из приведенного перечня становится очевидной связь профессиональных компетентностей: во-первых, с областями профессионального функционирования людей, во-вторых, с возможностями и способностями специалиста не только как профессионала, но и как личности. Таким образом, профессиональная компетентность коррелирует со свойствами личности специалиста, что является одновременно и условием, и показателем его профессиональных достижений. В зарубежной психолого-педагогической литературе понятие «профессиональная готовность» чаще всего используется как характеристика конечной цели профессионального обучения, как интегральное личностное образование в структуре модели специалиста выпускника учреждения профессиональной подготовки. П. Вейлл в структуре профессиональной готовности молодого специалиста (менеджера) особое место отводит его способностям как субъекта трудовой деятельности и подразделяют их на четыре уровня: • способности к интеграции профессионально важных знаний и навыков, способность их адаптировать к условиям трудовой деятельности; • эмотивные и перцептивные способности к профессиональному взаимодействию с коллегами, администрацией, клиентами; • способности к успешному осуществлению конкретного вида (специализации) профессиональной деятельности; • способности к предвидению перспектив профессиональной деятельности (способности определять перспективы, ставить цели на более или менее долгосрочные периоды и намечать стратегию их реализации) [29]. В американской профессиологии в структуре профессиональной готовности специалиста все большее значение приобретают личностные качества работника: дисциплинированность, самостоятельность, коммуникабельность, стремление к профессионально-личностному саморазвитию и самообразованию. При этом происходит смещение акцента с квалификации и профессиональной образованности работника на социальную ценность его личностных качеств [149]. М.Фразер понятие «профессиональная готовность» понимает как совокупность потенциальных поступков специалиста (познавательных, эмоциональных, поведенческих), которые позволяют человеку осуществлять сложный вид трудовой деятельности. Профессиональная готовность включает в себя тесно связанные между собой понятия «профессиональные знания», «профессиональные умения» и «умения быть». «Умение быть» толкуется как совокупность «внутренних переменных» личности работника. Это профессиональные ценности, мотивация, чувства и эмоции, связанные с процессом трудовой деятельности, качества личности, стиль профессионального поведения, «Я концепция» специалиста. В реальных ситуациях профессиональной деятельности профессиональная готовность проявляется в эффективных действиях специалиста [129]. М.Фразер включает в состав профессиональной готовности выпускника вуза совокупность минимальных профессионально-личностных компетенций специалиста, и на этой основе определяет шесть парадигм профессиональной подготовки будущих специалистов в любой области: подготовка сведущего студента (аспект владения профессиональными знаниями); |