Проверяемый текст
Подзорова, Марина Ивановна; Профессиональная подготовка социологов в вузе к работе в социальной квалиметрии (Диссертация 2006)
[стр. 22]

—совокупность способов действий.
Операционально-технологический компонент определяет сущность компетенций.
Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы.
Важным компонентом компетенций является опыт интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.
Образовательные методы, развивающие профессиональные компетенции будущего специалиста в условиях вуза, концентрируются на ситуациях, возникающих в реальной трудовой деятельности.
Everwijn считает, что компетентностное обучение должно сосредотачиваться на том, чтобы помочь людям решать новые проблемы в незнакомых ситуациях
[136].
Ученый пишет: «Если вы не представляете, с какими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем, учите их тому, что они могут применить в любых ситуациях» [136, с.68].
В современных условиях рынка труда все более становится востребованной не образованность (компетентность) как таковая, а способность специалиста реализовывать
се в конкретной практической деятельности (компетенция).
Проводя различие между данными понятиями, ряд авторов отмечает, что компетентность выступает в качестве результата научения (обученность), в то время как компетенция это компетентность в действии.
При этом для анализа процесса овладения профессиональной деятельностью выделяются такие оценочные параметры, какусвоение (знаний, навыков, умений) и применение (имеющее отношение к выполнению деятельности).
Термин «ключевые компетенции» впервые появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» в 1992 г., ознаменовав общемировую тенденцию обновления результирующих единиц образовательного процесса.
В дальнейшем на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проведенном Советом Европы в 1996 г.
в Берне, были выделены следующие пять ключевых компетенций современных выпускников
образовательных (в том числе и профессионально-образовательных) учреждений: 22
[стр. 22]

ляет человеку установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (систему действий) для успешного решения проблемы.
В отличие от знаний, умений, навыков, предполагающих действие по аналогии с образцом, компетенция предусматривает наличие опыта самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний.
U.
Clement считает, что понятие «компетенция» рассматривается как целевая категория подготовки выпускников и учебных планов (стандартов норм качества) [150].
Таблица 1 Характеристика социально-профессиональных единиц _______________ качества профессионального образования (по Э.Ф.Зееру)__________ Социальнопрофессиональная единица качества образования Целевая ориентация Показатели 1 2 3 Базовые компетентности Студент должен знать Социально-правовая компетентность Специальная компетентность Персональная компетентность Аутокомпетентность Компетенции Студент должен делать Социальные компетенции Познавательные компетенции Методологические компетенции Организационные компетенции Специальные компетенции Ключевые квалификации Студент должен быть Функциональные (узкопрофессиональные) качества Полифункциональные (для группы профессий) кач-ва Экстрафункциональные (универсальные) качества Персональная компетентность Аутокомпетентность Образовательные методы, развивающие компетенции будущего специалиста, больше концентрируются на ситуациях, возникающих в реальной профессиональной деятельности.
Everwijn считает, что компетентностное обучение должно сосредотачиваться на том, чтобы помочь людям решать новые проблемы в незнакомых ситуациях
[149].
Bowden и Marton пишут: «Если вы не представляете, с какими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем, учите их тому, что они могут применить в любых ситуациях» [148].
Mirabile отмечает, что компетенция скорее относится к личностным характеристикам специалиста, чем к характеристикам самой деятельности.
По мнению ученого, компетенция это базовая характеристика индивида, которая причинно связана с критериями эффективного и/или успешного дейст

[стр.,23]

вия в профессиональных или жизненных ситуациях.
Компетенция это глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в достаточно широком круге ситуаций, как жизненных, так и профессиональных.
Компетенция обуславливает поведение или действие.
По компетенции можно определить, кто делает что-то хорошо или плохо, что может быть измерено по определенным критериям или стандартам [151].
В современных условиях рынка труда все более становится востребованной не образованность (компетентность) как таковая, а способность специалиста реализовывать
ее в конкретной практической деятельности (компетенция).
Проводя различие между данными понятиями, ряд авторов отмечает, что компетентность выступает в качестве результата научения (обученность), в то время как компетенция это компетентность в действии.
При этом для анализа процесса овладения профессиональной деятельностью выделяются такие оценочные параметры, какусвоение (знаний, навыков, умений) и применение (имеющее отношение к выполнению деятельности).
Термин «ключевые компетенции» впервые появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» в 1992 г., ознаменовав общемировую тенденцию обновления результирующих единиц образовательного процесса.
В дальнейшем на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проведенном Советом Европы в 1996 г.
в Берне, были выделены следующие пять ключевых компетенций современных выпускников:
• социальные и политические компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, регулировать конфликты ненасильственным путем); • компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (принятие различий, уважение других, способность взаимодействовать с людьми других культур, языков, религий); • компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением более чем на одном языке;

[Back]