|
• социальные и политические компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, регулировать конфликты ненасильственным путем); • компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (принятие различий, уважение других, способность взаимодействовать с людьми других культур, языков, религий); • компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением более чем на одном языке; • компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, критическое отношение к информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламой); • способность учиться на протяжении всей жизни как основа непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки. В данном исследовании формирование различного рода компетенций у будущих экономистов-в образовательном процессе университета выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение самостоятельно разрешать проблемы в различных сферах жизнедеятельности. Так, познавательные компетенции обеспечивают успешность в сфере самообразовательной деятельности, которая основана на индивидуальных способах приобретения знаний из различных источников информации и усвоения знаний в системе; социальные компетенции обеспечивают умение выполнять различные социальные роли (учащийся, студент, молодой специалист, семьянин, гражданин, профессионал, общественный деятель и др.)? умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике личностных и трудовых взаимоотношений, обеспечивают навыки самоорганизации, включая самоорганизацию досуга, способов поддержки здорового образа жизни, семейного быта и др.; специальные компетенции обеспечивают результативность последовательных процессов профессионального самоопределения, профессиональной адаптации, профессиональной идентификации, профессиональной самореализации. На основе анализа работ К.А. Абульхановой-Славской [1], И.А. Зимней [40], 23 |
вия в профессиональных или жизненных ситуациях. Компетенция это глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в достаточно широком круге ситуаций, как жизненных, так и профессиональных. Компетенция обуславливает поведение или действие. По компетенции можно определить, кто делает что-то хорошо или плохо, что может быть измерено по определенным критериям или стандартам [151]. В современных условиях рынка труда все более становится востребованной не образованность (компетентность) как таковая, а способность специалиста реализовывать ее в конкретной практической деятельности (компетенция). Проводя различие между данными понятиями, ряд авторов отмечает, что компетентность выступает в качестве результата научения (обученность), в то время как компетенция это компетентность в действии. При этом для анализа процесса овладения профессиональной деятельностью выделяются такие оценочные параметры, какусвоение (знаний, навыков, умений) и применение (имеющее отношение к выполнению деятельности). Термин «ключевые компетенции» впервые появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» в 1992 г., ознаменовав общемировую тенденцию обновления результирующих единиц образовательного процесса. В дальнейшем на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проведенном Советом Европы в 1996 г. в Берне, были выделены следующие пять ключевых компетенций современных выпускников: • социальные и политические компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, регулировать конфликты ненасильственным путем); • компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (принятие различий, уважение других, способность взаимодействовать с людьми других культур, языков, религий); • компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением более чем на одном языке; • компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, критическое отношение к информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламой); • способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки. В данном исследовании формирование различного рода компетенций у будущих социологов в образовательном процессе университета выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение самостоятельно разрешать проблемы в различных сферах жизнедеятельности. Так, познавательные компетенции обеспечивают успешность в сфере самообразовательной деятельности, которая основана на индивидуальных способах приобретения знаний из различных источников информации и усвоения знаний в системе; социальные компетенции обеспечивают умение выполнять различные социальные роли (учащийся, студент, молодой специалист, семьянин, гражданин, профессионал, общественный деятель и др.), умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике личностных и трудовых взаимоотношений, обеспечивают навыки самоорганизации, включая самоорганизацию досуга, способов поддержки здорового образа жизни, семейного быта и др.; специальные компетенции обеспечивают результативность последовательных процессов профессионального самоопределения, профессиональной адаптации, профессиональной идентификации, профессиональной самореализации. На основе анализа работ К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.А.Климова, А.К. Марковой [1; 7; 64; 83] можно определить следующую систему принципов изучения профессиональной готовности как педагогического феномена: • принцип единства сознания и деятельности; • принцип единства профессиональной социализации ииндивидуализации специалиста (выявление индивидуальных особенностей профессиональной готовности на фоне овладения общими нормативными требованиями к профессиональной деятельности); • принцип детерминизма (рассмотрение профессиональной готовности в |