|
Е.А. Климова [48], А.К. Марковой [66], Ю.П. Поваренкова [80] можно определить следующую систему принципов изучения профессиональной готовности как педагогического феномена: • принцип единства формирования профессионального самосознания и профессионального поведения, профессионально-деятельностных навыков; • принцип единства профессиональной социализации и индивидуализации специалиста (выявление индивидуальных особенностей профессиональной готовности на фоне овладения общими нормативными требованиями к профессиональной деятельности); • принцип детерминизма (рассмотрение профессиональной готовности в зависимости от внешних условий, требований профессиональной деятельности в единстве с внугренними условиями); • принцип изучения профессиональной готовности в естественных условиях трудовой деятельности специалиста; • принцип развития (выделение разных уровней сформированности профессиональной готовности в процессе профессионального обучения и самостоятельной трудовой деятельности); • принцип личностного подхода (предполагает выделение ведущей регулирующей роли свойств личности в системе внутренних условий формирования профессиональной готовности). Данные принципы были использованы нами для разработки и обоснования модели формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущего экономиста в вузе, рассмотренной во II главе. Отдельного рассмотрения требует профессиональная готовность молодого специалиста (выпускника высшего учебного заведения). С развитием той или иной профессии в современном постиндустриальном обществе формируются профессиональные нормы, правила, требованияпо отношению к представителям той или иной сферы трудовой деятельности. Эти требования включают в себя и необходимые знания, умения, навыки и определенные качества личности, нормы отношений к различным составляющим профессиональной деятельности. Все это отражается в профессиональной подготовленности выпускника вуза, представляющей собой степень 24 |
• компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, критическое отношение к информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламой); • способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки. В данном исследовании формирование различного рода компетенций у будущих социологов в образовательном процессе университета выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение самостоятельно разрешать проблемы в различных сферах жизнедеятельности. Так, познавательные компетенции обеспечивают успешность в сфере самообразовательной деятельности, которая основана на индивидуальных способах приобретения знаний из различных источников информации и усвоения знаний в системе; социальные компетенции обеспечивают умение выполнять различные социальные роли (учащийся, студент, молодой специалист, семьянин, гражданин, профессионал, общественный деятель и др.), умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике личностных и трудовых взаимоотношений, обеспечивают навыки самоорганизации, включая самоорганизацию досуга, способов поддержки здорового образа жизни, семейного быта и др.; специальные компетенции обеспечивают результативность последовательных процессов профессионального самоопределения, профессиональной адаптации, профессиональной идентификации, профессиональной самореализации. На основе анализа работ К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.А.Климова, А.К. Марковой [1; 7; 64; 83] можно определить следующую систему принципов изучения профессиональной готовности как педагогического феномена: • принцип единства сознания и деятельности; • принцип единства профессиональной социализации ииндивидуализации специалиста (выявление индивидуальных особенностей профессиональной готовности на фоне овладения общими нормативными требованиями к профессиональной деятельности); • принцип детерминизма (рассмотрение профессиональной готовности в зависимости от внешних условий, требований профессиональной деятельности, в единстве с внутренними условиями); • принцип изучения профессиональной готовности в естественных условиях трудовой деятельности специалиста; • принцип развития (выделение разных уровней сформированности профессиональной готовности в процессе профессионального обучения и самостоятельной трудовой деятельности); • принцип личностного подхода (предполагает выделение ведущей регулирующей роли свойств личности в системе внутренних условий формирования профессиональной готовности). Данные принципы были использованы нами для создания комплексной программы поэтапного формирования профессиональной готовности социолога к работе в социальной квалиметрии, рассмотренной во II главе. Отдельного рассмотрения требует профессиональная готовность молодого специалиста выпускника высшего учебного заведения. С развитием той или иной профессии в современном постиндустриальном обществе формируются профессиональные нормы, правила, требования по отношению к представителям той или иной сферы трудовой деятельности. Эти требования включают в себя и необходимые знания, умения, навыки и определенные качества личности, нормы отношений к различным составляющим профессиональной деятельности. Все это отражается в профессиональной готовности выпускника вуза, представляющей собой степень овладения данными нормами, совокупностью знаний и навыков, обеспечивающих результативность профессиональной деятельности. Под профессиональной готовностью выпускника профессионального учебного заведения в научных исследованиях, как правило, понимается система многоуровневых интегративных личностных образований, находящихся в координированном и субкоординированном взаимодействиях, и охватывающих информационные образы профессии (профессиональные ценности, знания, убеждения и др.), диспозиционно-интенциональные характеристики (уровень предрасположенности к профессии, направленности на самореализацию в профессиональной деятельности и др.), а также личностные свойства и сформированные профессионально важные качества специалиста, реали |