|
ста. С этой целью проведен анализ: содержания квалификационных требований по специальностям экономического профиля согласно квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденному Минтруда РФ; требований ГОС ВПО по специальности «Финансы и кредит» к выпускникам вуза; профессиограмм экономистов, представленных в научно-теоретической литературе; понимания данного феномена работодателями, выпускниками экономических факультетов вуза. Было выявлено, что ученые различных областей науки (У. Байер, А.А. Деркач, Е.Ф. Зеср, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина и др.) по-разному раскрывают структурную наполненность и функциональную нагрузку категории «профессиональная подготовленность специалиста», что характеризует многозначность и неоднородность смыслового (содержательного) состава данного понятия. Проведенный категориальный анализ понятий «профессиональная подготовленность выпускника вуза» (Б.З. Вульфов, Ю.И. Турчанинова), «профессионально-математическая подготовленность экономиста» (Н.А. Бурмистрова, В.М. Монахов) позволил в качестве рабочего в данном исследовании принять следующее определение: профессиональноприкладная математическая подготовленность выпускника экономического факультета вуза сложное профессионально-личностное образование, отражающее необходимый и достаточный уровень овладения специалистом фундаментальными и практико-ориентированными математическими методами и технологиями, компетентно используемыми им для эффективного решения профессиональных задач. Структура данной подготовленности включает взаимосвязь компонентов: аксиологического (осознание значимости и ценности экономической математики в современном обществе, необходимости специальной математической подготовки экономиста и др.), гностического (освоение математического аппарата, применяемого в профессионально-экономической деятельности; овладение математическими технологиями эконометрии, аудита, актуарных расчетов и др.); операционально-процессуального (овладение технологиями экономико-математического моделирования, прогнозирования, оценки рис33 |
Выводы по I главе В начале XXI века, как никогда ранее, квалиметрическое обеспечение жизни отдельного человека и общества в целом стало одной из главных проблем точной оценки качества, сути и смысла происходящих изменений в социальной, экономической, политической сферах функционирования государства. В современной России с учетом реформ всех сфер жизни общества требуется повышенное внимание к разработке методов и форм мониторинга социального развития, основанного на комплексном квалиметрическом обеспечении управленческих процессов. Актуальность и многоаспектность проблемы профессионального образования социолога в высшей школе порождает большое количество разноплановых исследований, в том числе за последнее десятилетие появился ряд работ, посвященных практико-ориентированной математической подготовке студентов социальных вузов. Ученые различных областей науки (У.Байер, Б.З.Вульфов, А.А.Деркач, Е.Ф.Зеер, ИА.Зимняя, А.К.Маркова, Л.Г.Семушина, Ю.И.Турчанинова и др.) по-разному раскрывают структурную наполненность и функциональную нагрузку категории «профессиональная готовность специалиста», что характеризует многозначность и неоднородность содержательно-смыслового состава данного понятия. Изучение профессиональной готовности социолога-квалитолога как феномена педагогики профессионального образования основано на личностном подходе (компонентный состав профессиональной готовности определяется исходя из особенностей личности специалиста); деятельностном подходе (своеобразие проявлений профессиональной готовности исследуется в процессе трудовой деятельности субъекта); культурологическом подходе (профессиональная готовность является концентрированным показателем начального уровня профессиональной культуры личности), системном подходе (позволяет, с одной стороны, говорить о целостности исследуемого объекта (профессиональной подготовленности социолога), а с другой, о взаимодействии и динамике изменения составляющих ее компонентов: интеллектуального, коммуникативного, технологического, профессионально-этического). синергетическом подходе (формирование профессиональной готовности социолога рассматривается как непрерывный процесс, требующий создания внутренних и внешних условий разрешения возникающих противоречий в процессе профессионального становления специалиста); компетентностном подходе (профессиональная готовность позволяет ориентировать выпускника вуза на адаптированность к жизнедеятельности в бесконечном разнообразии профессиональных и жизненных ситуаций). Проведенный категориальный анализ понятия «профессиональная подготовленность выпускника вуза» позволил в качестве рабочего в данном исследовании принять следующее определение: профессиональная подготовленность социолога к работе в социальной квалиметрии сложное личностное образование, отражающее единство внутренней, мотивационноценностной готовности к социоквалиметрической деятельности и практической, теоретико-методической готовности к использованию прикладных математических технологий в профессиональной сфере. Структура профессиональной подготовленности социолога-квалитолога включает следующие компоненты: аксиологический (осознание значимости и ценности социальной квалиметрии в современном обществе, необходимости специальной математической подготовки социолога-квалитолога), гностический (освоение математического аппарата, применяемого в социальной квалиметрии; овладение математическими технологиями оценки социального качества); процессуальный (овладение профессионально-квалиметрическим алгоритмом определения социального качества; сформированность системы навыков применения математических технологий для решения прикладных задач социальной квалиметрии). Математическая подготовка специалиста по социальной квалитологии важна с различных точек зрения: логической (изучение математики является источником и средством умственного развития человека); познавательной (с помощью математики человек познает мир, его пространственные и количественные отношения); прикладной (математика является той базой, которая обеспечивает готовность человека как к овладению смежными дисциплинами, так и многими профессиями, делает для него доступным непрерывное образование и самообразование, связанное с прикладными математическими техно |