|
рованных знаний и умений, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутой в результате учебно-воспитательной работы [78]. В последнее время все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. По мнению И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, под содержанием образования понимают: систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании студентов диалектико-материалистической картины мира, вооружает методологическим подходом к практической и познавательной деятельности; систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей; опыт творческой деятельности, ее основные черты, которые постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общественно-практической деятельности; систему норм и отношений к миру, друг другу, опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества [цит. по 76]. B.C. Леднев, определяя понятие содержания образования как процесс прогрессивных изменений качеств личности, переносит структуру опыта личности на структуру содержания образования, выделяя следующие компоненты: качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности (познавательные качества, направленность личности, трудовые качества, коммуникативность, эстетические, физические качества); опыт предметной деятельности, дифференцируемой по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их пересечение политехническое образование); опыт личности, дифференцируемой по творческому принципу (репродуктивная и творческая деятельность); опыт личности, дифференцируемый по принципу «теория практика» (знания и умения) [60]. Таким образом, понятие «содержание образования» не имеет единой трактовки. 57 |
ловечеством окружающей действительности (все разделы математики развивались под воздействием нужд практики). С методологической позиции математическая подготовка необходима для обработки результатов исследований в той или иной профессиональной сфере. С точки зрения педагогики высшей школы математическая подготовка решает такие задачи, как: развитие умений обобщать и конкретизировать; развитие умений обосновывать последовательность профессиональной деятельности и какого-либо материала, фактов, явлений деятельности; развитие умений выделять главное и второстепенное в любом аспекте профессиональной деятельности. С дидактической позиции математическая подготовка строится на основных принципах дидактики, заложенных еще Я.А. Коменским: движение от простого к сложному; наглядность, системность; целостность; главная задача обучения вызвать интерес у студента к изучаемому математическому материалу и т.д. С содержательной позиции математическая подготовка в вузе рассматривается как целостный педагогический процесс, имеющий свою определенную, логически обоснованную структуру с учетом конкретной специфики будущей профессиональной деятельности выпускника. На сегодняшний день остается дискурсивной проблема отбора содержания математической подготовки студентов вузов разных профилей. Считаем целесообразным привести краткий обзор основных теоретических подходов к обоснованию содержания образования в вузе. Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний и умений, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутой в результате учебно-воспитательной работы. В последнее время все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. По мнению И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, под содержанием образова ния понимают: систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании студентов диалектико-материалистической картины мира, вооружает методологическим подходом к практической и познавательной деятельности; систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей; опыт творческой деятельности, ее основные черты, которые постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общественно-практической деятельности; систему норм и отношений к миру, друг другу, опыта эмоциональноволевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества [цит. по 24]. B.C. Леднев, определяя понятие содержания образования как процесс прогрессивных изменений качеств личности, переносит структуру опыта личности на структуру содержания образования, выделяя следующие компоненты: качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности (познавательные качества, направленность личности, трудовые качества, коммуникативность, эстетические, физические качества); опыт предметной деятельности, дифференцируемой по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их пересечение политехническое образование); опыт личности, дифференцируемой по творческому принципу (репродуктивная и творческая деятельность); опыт личности, дифференцируемый по принципу «теория практика» (знания и умения) [146]. Таким образом, понятие «содержание образования» не имеет единой трактовки. Как пишет Н.Д.Коваленко, общая цель содержания всех математических курсов должна заключаться в приобретении выпускниками вузов определенной математической подготовки, в умении использовать изученные математические методы в будущей профессии, в развитии математической интуиции, в воспитании математической культуры. Специалисты (выпускники |