ботанная О.С. Тамер: критерий многократной применимости, предполагающий включение в содержание фундаментальных математических теорий, обладающих значимостью для специалистов любой профессии; критерий внутрипредметной целостности, который состоит в том, что содержание математических курсов не может быть определено с чисто прагматической точки зрения, основанной лишь на специфике будущего специалиста, без учета внутренней логики самой математики, т.е. из курса математики не должны исключаться какие-либо темы, что приведет к нарушению логики самого предмета; критерий минимума, который считает совершенным не то содержание учебного предмета, к которому нечего добавить, а то, из которого нечего изъять; критерий времени, учитывающий объем часов, отведенный на данную дисциплину; критерий психолого-мотивационный, требующий соответствия содержания психологическим особенностям студентов, их профессиональной деятельности и учитывающий мотивационно-целевую направленность учебного материала; критерий междисциплинарного обеспечения, требующий наличия математического аппарата, эквивалентного дисциплинам всех циклов обучения; критерий профессиональной целесообразности, учитывающий применение математики в будущей профессиональной деятельности [102]. Задача определения содержания математической подготовки студентов (будущих экономистов) требует для своего решения определенного опыта работы преподавателей вуза в сфере будущей профессиональной деятельности выпускника. Как правило, у преподавателя математики в вузе такого опыта нет. Г.В. Коваленко предлагает использовать экспертный метод и метод включенного наблюдения. Метод включенного наблюдения предполагает, что преподаватель-предметник, в той или иной форме осваивает специальность будущих выпускников вуза (например, в ходе различных видов производственной практики, на курсах повышения квалификации и др.), оп59 |
мостью для специалистов любой профессии; критерий внутрипредметной целостности, который состоит в том, что содержание математических курсов не может быть определено с чисто прагматической точки зрения, основанной лишь на специфике будущего специалиста, без учета внутренней логики самой математики, т.е. из курса математики не должны исключаться какие-либо темы, что приведет к нарушению логики самого предмета; критерий минимума, который считает совершенным не то содержание учебного предмета, к которому нечего добавить, а то, из которого нечего изъять; критерий времени, учитывающий объем часов, отведенный на данную дисциплину; критерий психолого-мотивационный, требующий соответствия содержания психологическим особенностям студентов, их профессиональной деятельности и учитывающий мотивационно-целевую направленность учебного материала; критерий междисциплинарного обеспечения, требующий наличия математического аппарата, эквивалентного дисциплинам всех циклов обучения; критерий профессиональной целесообразности, учитывающий применение математики в будущей профессиональной деятельности [121]. Задача определения содержания математической подготовки студентов (будущих социологов) требует для своего решения определенного опыта работы преподавателей вуза в сфере будущей профессиональной деятельности выпускника. Как правило, у преподавателя математики в вузе такого опыта нет. Г.В. Коваленко [70] в своей работе предлагает использовать экспертный метод и метод включенного наблюдения. Метод включенного наблюдения предполагает, что преподаватель-предметник, в той или иной форме осваивает специальность будущих выпускников вуза (например, в ходе различных видов производственной практики, на курсах повышения квалификации и др.), определяет перечень профессиональных задач с позиций своего видения |