Проверяемый текст
Чипинова, Наталья Федоровна; Формирование культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки (Диссертация 2004)
[стр. 144]

Рассматривая воспитание культуры межнационального общения студента как педагогический процесс, мы выделяем соответственно и компоненты его структуры: ценностно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный.
Общепринятым является включение в целевой компонент цели и задачи педагогического процесса.

Анализ данного компонента процесса
воспитания культуры межнационального общения у студентов требует выявления некоторых философских, психолого-педагогических положений, важных для нашего исследования.
В философском понимании цель представляет собой «один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств, и выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему»
[424, с.
789].
В психологическом аспекте цель отражает субъективный образ желаемого результата деятельности
[383].
Значимые цели побуждают, направляют поведение людей.
При этом личность ставит перед собой цели на основе потребностей, интересов или же осознания и принятия задач, которые выдвигаются другими людьми или обществом в силу социальных связей и зависимостей.
При определении
целей педагогической деятельности важным является то, что эти цели, хотя и имеют определенную долю субъективности (устанавливаются при взаимодействии педагогов и воспитанников), все же имеют объективный характер, так как выдвигаются с учетом общественных целей и задач, социального заказа в конкретных исторических, социально-экономических, культурных условиях.
Па основе представленных положений выделяется и цель процесса воспитания культуры межнационального общения студента.
При этом необходимо учитывать, что объективный характер этой цели обусловлен
144
[стр. 47]

47 уровнем культуры, являться носителем культуры, обладать широким культурным кругозором, владеть конкретными знаниями о народах, населяющих нашу землю, быть мастером слова, уметь обоснованно дать самооценку' своим знаниям и умениям в области культуры межнационального общения и педагогического мастерства и увидеть возможности развития и совершенствования; быть увлеченным, творчески относящимся к работе, уметь понять и значит защитить творческую позицию учащихся.
B.C.
Безрукова отмечает, что «педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников» (22, с.
29).
По ее мнению, педагогический процесс протекает в определенное время, в определенных пространственных условиях.
Педагогический процесс создается педагогом.
Педагог организует взаимно приемлемые отношения с воспиталником, стимулирует его развитие и защищает от неблагоприятных воздействий (22, с.29-93).
Ю.К.
Бабанский под педагогическим процессом понимает «развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых» (151, с.
75).
По мнению ученого, процессуальными компонентами являются цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты.
Это составляет целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитикорезулыативиый компоненты педагогического процесса (151, с.
75-76).
Рассматривая формирование культуры межнационального общения у студентов педвуза как педагогический процесс, мы выделяем соответственно и компоненты его структуры.
Общепринятым является включение в целевой компонент цели и задачи педагогического процесса.


[стр.,48]

48 Анализ данного компонента процесса формирования культуры межнационального общения у студентов педвуза требует выявления некоторых ф илософских, психолого-педагогических положений, важных для нашего исследования.
В философском понимании цель представляет собой «один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств, и выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему»
(209, с.
763).
В психологическом аспекте цель отражает субъективный образ желаемого результата деятельности
(191, с.
121).
Значимые цели побуждают, направляют поведение людей.
При этом личность ставит перед собой цели на основе потребностей, интересов или же осознания и принятия задач, которые выдвигаются другими людьми или обществом в силу социальных связей и зависимостей.
При определении
цели педагогической деятельности важным является то, что эти цели, хотя и имеют определенную долю субъективности (устанавливаются при взаимодействии педагогов и воспитанников), все же имеют объективный характер, так как выдвигаются с учетом общественных целей и задач, социального заказа в конкретных исторических, социальноэкономических, культурных условиях.
На основе выделенных положений выделяется и цель процесса формирования культуры межнационального общения у студентов педвуза.
При этом необходимо учитывать, что объективный характер этой цели обусловлен
сущностью культуры межнационального общения, предполагающей развитие межнациональных взаимоотношений, направленных на взаимообогащение прогрессивных национальных ценностей и традиций, а также ее структурой,

[Back]