|
образования; открытости педагогического образования; контекстности воспитания культуры межнационального общения; гибкой доминанты содержания образования; проблематизации. Принцип гибкой доминанты содержания образования. Действующие стандарты общего и профессионального образования в России позволяют обеспечить единство общечеловеческого и национально-региональною подходов при изучении основных наук во всех образовательных учреждениях, ибо сегодня, кажется, всем понятно, что нет, и не может быть образования без национальных корней. Но в то же время народ, который не стремится овладеть всем богатством общечеловеческих ценностей, познать культуру других наций и народов, не будет по настоящему образованным. Поэтому выделяется три компонента образования: региональный (регионально-национальный), федеральный и общечеловеческий (или мировой). У каждого свои функции и свои специфические задачи. Общечеловеческий (поли культурный) компонент обеспечивает глобализацию образования, то есть включение отдельного человека в мировое сообщество. В результате его реализации индивид ощущает свою принадлежность к человечеству, то есть обеспечивается общечеловеческая идентификация. Федеральный (межкультурный) компонент образования содержит базовый комплекс тех знаний, усвоение которых обеспечивает человеку возможность быть полноправным гражданином Российской Федерации независимо от региона, где он проживает, то есть обеспечивает общероссийскую идентификацию. Региональный (этнокультурный) компонент, учитывающий особенности своей страны в целом, способствует регионализации образования и позволит специалисту в будущем не только включиться в активную трудовую деятельность своего края, своей республики, но и ощутить себя представителем той или иной национальности, то есть обеспечивает этническую идентификацию. 222 |
культурных ценностей, отражении во взаимоотношениях между народами разных стран общих противоречий, характерных для человечества на данном этапе и порождаемых расхождениями в интересах между взаимодействующими этносоциумами, связанных со спецификой народа каждого региона. Разрешение этою противоречия требует признания приоритета общечеловеческих ценностей, так как в нем заложены интересы этносоциума то общее, что есть в интересах одного народа и что объединяет с интересами других народов [262, с. 173]. Новые стандарты общего и профессионального образования в России позволяют обеспечить единство общечеловеческого и национальнорегионального подходов при изучении основных наук во всех образовательных учреждениях. Ибо сегодня, кажется, всем понятно, что нет и не может быть образования без национальных корней. Но в то же время народ, который не стремится овладеть всем богатством общечеловеческих ценностей, познать культуру других наций и народов, не будет но настоящему образованным. Поэтому выделяется три компонента образования: региональный (регионально-национальный), федеральный и общечеловеческий (или мировой). У каждого свои функции и свои специфические .задачи. Общечеловеческий (поликультурный) компонент обеспечивает глобализацию образования, т.е. включение отдельного человека в мировое сообщество. В результате его реализации индивид ощущает свою принадлежность к человечеству, т.е. обеспечивается общечеловеческая идентификация Федеральный (межкультурный) компонент образования содержит базовый комплекс тех знаний, усвоение которых обеспечивает человеку возможное и. быть полноправным гражданином Российской Федерации независимо от региона, где он проживает, т.е. обеспечивает общероссийскую идентификацию. Региональный (этнокультурный) компонент, учитывающий особенности своей республики в целом способствует регионализации образования и позволит специалисту в будущем не только включиться в активную трудовую 248 |