|
характер и механизмы их влияния на становление и развитие человеческой личности. Педагогическое образование выполняет опережающую функцию по отношению к развитию социума, так как именно педагог является специалистом, который ориентирован на будущее, способен к трансляции эталонов взаимодействия людей друг с другом, способов познания мира, отношений к нему, побуждает к их творческой интерпретации, осмыслению и созиданию нового. Педагогическое образование сохраняет свои функции основного социального механизма трансляции культуры и задаёт ведущие параметры мышления и деятельности для нового поколения. Всё это обусловливает универсальный характер педагогического образования. Для развития новых направлений, пересмотра целей, методов и средств их достижения необходимы новые педагогические знания, формируемые в процессе педагогического исследования. Одним из этапов научных педагогических исследований является педагогический эксперимент, как в свое время написал К.Д. Ушинский: «Педагогическая теория становится пустой, если она не основывается на исследовании, состоящем в обобщении фак тов и опыта» [417, с. 3 12]. Наше исследование проводилось в течение 1993-2007 гг. на базе Оренбургского государственного педагогического университета, Оренбургского государственного университета, Оренбургского педагогического колледжа №2, Института повышения квалификации работников образования и состояло из трех этапов. В процессе работы были задействованы учителя, преподаватели вузов, студенты 1-У курсов, учащиеся педагогического училища (колледжа с 2003 г.), всего около четырех тысяч человек. В процессе подготовки формирующего эксперимента мы определили план проведения исследования: выбор и обоснование актуальности целей и задач педагогического эксперимента; 279 |
направлениям науки, техники и производства. Необходимость быстрого, успешного и эффективного решения задач преобразования России определяет роль высшей школы в этом процессе и основные направления использования се потенциала. Для развития новых направлений, пересмотра методов, целей и средств их достижения необходимы новые педагогические знания, формируемые в процессе педагогического исследования. Одним из этапов научных педагогических исследований является педагогический эксперимент, как в свое время написал К.Д.Ушииский: «Педагогическая теория становится пустой, если она не основывается на исследовании, состоящем в обобщении фактов и опыта». Для проведения экспериментальной части исследования мы в начале определили, наше понимание профессионального образования как результат становления и развития личности человека. Также были обоснованы место, цели, задачи и проблемы гуманитарной! подготовки студентов, что обусловило решение вопроса целостного развития личности педагога на основе культуроцентрической парадигмы обучения. Наше исследование проводилось в течение 1993-2004 гг. на базе Якутского государственного университета, Саха государственной педагогической академии, Якутского филиала Московского Института современного искусства, Якутского педагогического училища №2, Намского педагогического училища, Института повышения квалификации работников образования и состояло из трех этапов. В процессе работы были задействованы утателя, преподаватели вузов, студенты I-V курсов, учащиеся педагогического училища (колледжа с 2003 г.), всего около четырех тысяч человек. С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы исследования о том, что выполнение требований социального заказ и практическая необходимость современной педагогики высшей школы в подготовке 327 учителя качественно нового типа зависят от овладения такими приоритетными личностными качествами как гуманизм, эмпатия, уважение к свободе и воле другого человека, этнокультурная терпимость, способность к сопереживанию, самовоспитанию, саморазвитию, что обуславливается процессом гуманитарной подготовки специалистов, которая должна представлять единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности будущего учителя, мы провели эмпирическое изучение результатов констатирующего и формирующего эксперимента. Для обеспечения валидности данных и обоснованности полученных фактов мы проводили замеры в процессе констатирующего этапа эксперимента и после завершения формирующего этапа в качестве контрольного среза. В процессе подготовки формирующего эксперимента мы определили план проведения исследования: выбор и обоснование актуальности целей и задач педагогического эксперимента; обоснование выбора объектов исследования педагогических систем и их элементов; обоснование соответствующей теории и разработки центральной части ее технологического аспекта модели объекта и методов описания; создание схемы проведения эксперимента, ее научное обоснование и определение необходимых параметров плана эксперимента количественного и качественного характера; выбор способов и методов формальной обработки информации и анализа, методы содержательного анализа результатов и их педагогической интерпретации. Первый этап (1993-1997 гг.) прогностико-диагностический: изучение имеющегося опыта гуманитарной подготовки студентов, отношения к данному процессу обучающихся и преподавателей, что позволило выявить 328 |