|
обоснование выбора объектов исследования педагогических систем и их элементов; обоснование соответствующей теории и разработки центральной части ее технологического аспекта модели объекта и методов описания; создание схемы проведения эксперимента, ее научное обоснование и определение необходимых параметров плана эксперимента количественного и качественного характера; выбор способов и методов формальной обработки информации и анализа, методы содержательного анализа результатов и их педагогической интерпретации. Первый этап (1993-1997 гг.) прогностико-диагностический изучение имеющегося опыта воспитания культуры межнационального общения студентов, отношения к данному процессу обучающихся и преподавателей, что позволило выявить многоаспектность проблемы. Одновременно осуществлялся эвристический этап и констатирующая часть экспериментального исследования проблемы в сочетании с глубоким теоретическим поиском и осмыслением научных подходов к системноцелостному изучению воспитания культуры межнационального общения студентов. Анализ противоречий в системе высшего педагогического образования позволил определить проблему, разработать пути и сформулировать рабочую гипотезу исследования. На основе разработанной модели реализации этнонедагогического подхода в воспитании культуры межнационального общения студентов педагогических специальностей были подготовлены и внедрены в учебный процесс учебно-методические комплексы для студентов, составлены программы обучения. Второй этап (1997-2002 гг.) педагогически-формирующий реализация разработанной модели, апробация учебных кейсов, был продолжен эвристический этап исследования, проведены контрольные срезы, анализ результатов, корректировка модели. 280 |
эмпирического: прямое, косвенное и включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), анализ результатов деятельности, эксперимент (констатирующий, формирующий, диагностический), тестирование, изучение результатов эксперимента, диагностические (тестирование, экспертных оценок, обобщения независимых характеристик) методы статистической обработки данных; теоретического: анализ (историографический, сравнительносопоставительный, ретроспективный, моделирование), синтез, классификация, обобщение, дедукция, индукция, аналогии, моделирование; метатеорстического: конкретизация отдельных концептуальных положений педагогической теории, синтез ряда теоретических позиций из смежных областей научного знания. Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в течение 1993-2004 гг. на базе Якутского государственного университета, Саха государственной педагогической академии, Якутского филиала Московского института современного искусства, Якутского педагогического училища №2, Намского педагогического училища, Института повышения квалификации работников образования РС(Я) и состояло из трех этапов. Исследованиями были охвачены учителя, преподаватели вузов, студенты I-V курсов, учащиеся педагогического училища, всего около четырех тысяч человек. Первый этап (1993-1997 гг.) прогностико-диагностический: изучение имеющегося опыта гуманитарной подготовки студентов, отношения к данному процессу обучающихся и преподавателей, что позволило выявить многоаспектность проблемы. Одновременно осуществлялся эвристический этап и констатирующая часть экспериментального исследования проблемы в сочетании с глубоким теоретическим поиском и осмыслением научных подходов к системно-целостному изучению гуманитарной подготовки 18 учителя качественно нового типа зависят от овладения такими приоритетными личностными качествами как гуманизм, эмпатия, уважение к свободе и воле другого человека, этнокультурная терпимость, способность к сопереживанию, самовоспитанию, саморазвитию, что обуславливается процессом гуманитарной подготовки специалистов, которая должна представлять единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности будущего учителя, мы провели эмпирическое изучение результатов констатирующего и формирующего эксперимента. Для обеспечения валидности данных и обоснованности полученных фактов мы проводили замеры в процессе констатирующего этапа эксперимента и после завершения формирующего этапа в качестве контрольного среза. В процессе подготовки формирующего эксперимента мы определили план проведения исследования: выбор и обоснование актуальности целей и задач педагогического эксперимента; обоснование выбора объектов исследования педагогических систем и их элементов; обоснование соответствующей теории и разработки центральной части ее технологического аспекта модели объекта и методов описания; создание схемы проведения эксперимента, ее научное обоснование и определение необходимых параметров плана эксперимента количественного и качественного характера; выбор способов и методов формальной обработки информации и анализа, методы содержательного анализа результатов и их педагогической интерпретации. Первый этап (1993-1997 гг.) прогностико-диагностический: изучение имеющегося опыта гуманитарной подготовки студентов, отношения к данному процессу обучающихся и преподавателей, что позволило выявить 328 329 многоасиектность проблемы. Одновременно осуществлялся эвристический этап и констатирующая часть экспериментального исследования проблемы в сочетании с глубоким теоретическим поиском и осмыслением научных подходов к системно-целостному изучению гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей. Анализ противоречий в системе высшего педагогического образования позволил определить проблему, разработать пути и сформулировать рабочую гипотезу исследования. Н а основе разработанной модели гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей были подготовлены и внедрены в учебный процесс учсбио-мстодичсские комплексы для студентов, составлены программы обучения. Второй этап (1997-2002 гг.) педагогически-формирующий: реализация модели гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей, апробация учебных кейсов, был продолжен эвристический этап исследования, проведены контрольные срезы, анализ результатов, корректировка модели. Третий этап (2002-2004 гг.) методолого-теоретический: происходило теоретическое осмысление результатов исследования; определение функциональной значимости модели гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей в современной вузовской системе подготовки профессионала; расширение границ обучающего эксперимента, включение училищ, педагогических классов; обобщение и анализ результатов экспериментов, подготовка монографии по теме исследования, Для решения данных проблем нами предлагается строить гуманитарное образование на основе культурологического принципа. Цель обоснования культурологического аспекта системы образования — создание целостной картины мира, формирование мировоззрения творца и активного созидателя. Данный подход был применен нами при разработке учебно-методических |