|
Третий этап (2002-2007 гг.) — аналитико-результативный анализ, осмысление и обобщение результатов исследования; написание монографий и учебных пособий по проблеме воспитания культуры межнационального общения студента на основе этнопедагогического подхода (по теме исследования). Для решения данных задач нами предлагается строить педагогическое образование на основе принципа этнокультурной коннотации. Цель обоснования культурологического аспекта системы образования создание целостной картины мира, формирование мировоззрения творца и активног о созидателя. Данный подход был применен нами при разработке учебнометодических комплексов психолого-педагогического цикла для студентов всех форм обучения Оренбургского государственного 1юдагогического университета. 8 целях научной обоснованности результатов эксперимента, исследование строилась на следующих принципах: диалектического подхода к рассмотрению многообразия российского опыта и зарубежных стран; конструирования интегрированного знания по актуальным проблемам современной дидактики на основе концепции целостного образовательного Iпроцесса; соответствия отобранного материала обт^ективной логике развития дидактики и ее научным методам познания; соответствия практике реализации обобщенных знаний, полученных сравнительной педагогикой, целям российской школы и условиям ее развития; объективности; восхождения от абстрактного к конкретному; перехода от эмпирического познания к теоретическому. 281 |
329 многоасиектность проблемы. Одновременно осуществлялся эвристический этап и констатирующая часть экспериментального исследования проблемы в сочетании с глубоким теоретическим поиском и осмыслением научных подходов к системно-целостному изучению гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей. Анализ противоречий в системе высшего педагогического образования позволил определить проблему, разработать пути и сформулировать рабочую гипотезу исследования. Н а основе разработанной модели гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей были подготовлены и внедрены в учебный процесс учсбио-мстодичсские комплексы для студентов, составлены программы обучения. Второй этап (1997-2002 гг.) педагогически-формирующий: реализация модели гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей, апробация учебных кейсов, был продолжен эвристический этап исследования, проведены контрольные срезы, анализ результатов, корректировка модели. Третий этап (2002-2004 гг.) методолого-теоретический: происходило теоретическое осмысление результатов исследования; определение функциональной значимости модели гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей в современной вузовской системе подготовки профессионала; расширение границ обучающего эксперимента, включение училищ, педагогических классов; обобщение и анализ результатов экспериментов, подготовка монографии по теме исследования, Для решения данных проблем нами предлагается строить гуманитарное образование на основе культурологического принципа. Цель обоснования культурологического аспекта системы образования — создание целостной картины мира, формирование мировоззрения творца и активного созидателя. Данный подход был применен нами при разработке учебно-методических комплексов историко-культрологического цикла для студентов очнозаочного и дистанционного обучения Якутского госуниперситета. В целях научной обоснованности результатов эксперимента, исследование строилась на следующих принципах: диалектического подхода к рассмотрению многообразия российского опы т зарубежных стран; конструирования интегрированного знания по актуальным проблемам современной дидактики на основе концепции целостного учебно-воспитательного процесса; соответствия отобранного материала объективной логике развития дидактики и ее научным методам познания; соответствия практике реализации обобщенных знаний, полученных сравнительной педагогикой, целям российской школы и условиям ее развития; объективности; восхождения от абстрактного к конкретному; перехода от эмпирического познания к теоретическому. Поскольку педагогическое исследование, проводимое нами затрагивало закономерности процесса познания, то ведущими принципами стали: гуманизации и гуманитаризации образования; фундаменталнзацин и демократизации образования; социализации и инкультурации; деятельностный принцип, требующий включения человека в многообразные виды развивающей деятельности, учета соотношения целей и мотивов, механизма превращения личности из объекта в субъекта деятельности; принцип комплексности при организации инноваций в современной системе педагогического образования; 330 |