|
отобраны этнопедагогические объекты, явления, процессы, события, способные с необходимой полнотой отразить этнопедагогическую реальность в прошлом и настоящем; введены компоненты, обеспечивающие предпосылки развития современных форм педагогического знания в контексте гуманистической этнопедагогики; как часть содержания предусмотрена дидактическая инструментовка, предупреждающая непонимание, искажение, отторжение вводимой этнокультуродогической и этнопедагогической информации; полученный вариант содержания пилотажно апробирован, проанализирован и откорректирован с позиций взаимообусловленности научной и этнической педагогики, этнокультуросообразности, дидактической целесообразности; актуализированы в содержании «точки развития» этнопедагогических знаний в процессе педагогического образования современной молодёжи (категории, проблемы, требующие междисциплинарного рассмотрения, единицы процесса воспитания культуры межнационального общения); введён материал, создающий предпосылки для выхода студента в сферу самообразования; сформированы критерии для оценки результативности данного содержания в воспитании культуры межнационального общения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе. В основу формирующего этапа эксперимента мы положили следующее предположение о том, что процесс воспитания культуры межнационального общения студент па основе этнопедагогического подхода может быть более эффективным при следующих условиях: реализации этнопедагогического подхода как методологической основы современной педагогической теории и практики; организации образовательного процесса на основе принципов 290 |
В основу формирующего этапа эксперимента мы положили следующее предположение о том, что процесс гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей может быть более эффективным при следующих условиях: реализации системного и культуроцентрического подходов как методологической основы современной педагогической теории и практики; организации учебно-воспитательного процесса на основе принципов гуманитаризации, фундамектализации и деятельностного подхода в обучении, что обуславливает: интегративную совокупность областей духовного, интеллекутального и волевого развития личности; установку на восприятие и воспроизведение не части, а целого, не деталей, а формы; использование метода индукции, междисциплинарных связей, опору на мультнкулиурное восприятие северных жителей; понимании процесса профессиональной подготовки педагога как пути творческой трансляции смыслов и ценностей культуры в личность учителя, превалирование этических компонентов. Для выполнения данных условий мы рассмотрели традиционную стратегию выбора форм и методов обучения, выделяя основные направления развития системы высшего педагогического образования, хотелось бы отметить следующее: 1. Изменения в сфере образования: междисциплинарность, обеспечивающая целостность самопознания, мироощущения, понимания человека и его роли в современном мире; приоритетность этических компонентов учебно-воспитательного процесса; практическая ориентированность и культуросообразность обучения; уровневая и содержательная дифференциация образования; осуществление принципа преемственности между аудиторной и внеаудиторной формами работы. 336 |