|
гуманитаризации, фундаментализации в обучении, что обусловливает: интегративную совокупность областей духовного, интеллекутального и волевого развития личности; установку на восприятие и воспроизведение не части, а целого; понимания процесса профессиональной подготовки педагога как пути творческой трансляции смыслов и ценностей культуры в личность учителя, превалирование этических компонентов. Для выполнения данных условий мы рассмотрели традиционную стратегию выбора форм и методов обучения, выделяя основные направления развития системы высшего педагогического образования. При этом следует отметить следующее: 1. Изменения в сфере образования: междисциплинарность, обеспечивающая целостность самопознания, мироощущения, понимания человека и его роли в современном мире; приоритетность этических компонентов образовательного процесса; практическая ориентированность и зтнокультуросообразность обучения; уровневая и содержательная дифференциация образования; осуществление принципа преемственности между аудиторной и внеаудиторной формами работы. 2. Формы: проблемные занятия, курсовое проектирование, групповые формы работы, интегрированные занятия, внеаудиторная форма обучения: конференции, круглые столы, конкурсы, экскурсии, работа в библиотеках, факультативы, организация и создание электронных журналов. 3. Методы: использование активных методов обучения, дидактической игры, учебного диалога, ситуационных задач, творческих заданий, информационных технологий, проблемно-поисковой, коллективной мыслительной деятельности, междисциплинарных исследований, усиление индукционного подхода в восприятии учебного материала. 291 |
318 Модель гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей Компоненты целостного развития личности Духовный мир (ценности) Разум (знания) Деятельность (умения, навыки) Компоненты структуры гуманитарной подготовки Духовно-ценностный (аксиологическй) Креативноантропологический Технологический Акценты воздействия в процессе гуманитарной подготовки Мировосприятие Мироощущуение Мировоззрегше (Эмоции, отношение к: обществу природе труду результатам труда другим людям по всем их социализирующим признакам самому себе) Гносеологический (Интеллект) Действия Поступки Воля (Саморазвитие Самовоспитание) Принципы Гуманизация, социализация, инкультурация, фундаментализация, учет междисциплинарных связей, деятельностная направленность обучения Формы Проблемные занятия, курсовое проектирование, групповые формы работы, интегрированные занятия, дистанционная и внеаудиторная формы обучения: конференции, круглые столы, конкурсы, экскурсии, работа в библиотеках, факультативы, организация и создание электронных журналов. Методы Использование активных методов обучения, дидактической игры, учебного диалога, ситуационных задач, творческих заданий, информационных технологий, проблемно-поисковый, коллективной мыслительной деятельности, междисциплинарных исследовании. Результат — свойства личности Со-нереживание Эмпатия Гуманизм Познание, понимание Этнокультурная терпимость, ответственность, уважение к свободе другого человека Составляющие профессионализ ма Педагогические убеждения, гуманистическое сознание, культура Педагогические знания Фундаментальная подготовка Педагогический опыт, навыки. Умения профессиональной деятельности В основу формирующего этапа эксперимента мы положили следующее предположение о том, что процесс гуманитарной подготовки студентов педагогических специальностей может быть более эффективным при следующих условиях: реализации системного и культуроцентрического подходов как методологической основы современной педагогической теории и практики; организации учебно-воспитательного процесса на основе принципов гуманитаризации, фундамектализации и деятельностного подхода в обучении, что обуславливает: интегративную совокупность областей духовного, интеллекутального и волевого развития личности; установку на восприятие и воспроизведение не части, а целого, не деталей, а формы; использование метода индукции, междисциплинарных связей, опору на мультнкулиурное восприятие северных жителей; понимании процесса профессиональной подготовки педагога как пути творческой трансляции смыслов и ценностей культуры в личность учителя, превалирование этических компонентов. Для выполнения данных условий мы рассмотрели традиционную стратегию выбора форм и методов обучения, выделяя основные направления развития системы высшего педагогического образования, хотелось бы отметить следующее: 1. Изменения в сфере образования: междисциплинарность, обеспечивающая целостность самопознания, мироощущения, понимания человека и его роли в современном мире; приоритетность этических компонентов учебно-воспитательного процесса; практическая ориентированность и культуросообразность обучения; уровневая и содержательная дифференциация образования; осуществление принципа преемственности между аудиторной и внеаудиторной формами работы. 336 2. Формы: проблемные занятия, курсовое проектирование, групповые формы работы, интегрированные занятия, дистанционная и внеаудиторная формы обучения: конференции, круглые столы, конкурсы, экскурсии, работа в библиотеках, факультативы, организация и создание электронных журналов. 3. Методы: использование активных методов обучения, дидактической игры, учебного диалога, ситуационных задач, творческих заданий, информационных технологий, проблемно-поисковый, коллективной мыслительной деятельности, междисциплинарных исследований, усиление индукционного подхода в восприятии учебного материала. В процессе обучения и воспитания мы старались придерживаться принципа целостности, который при построении образовательного процесса требует единого подхода, соединяющего различные его компоненты (общая стратегия, содержание, методы и организационные формы осуществления учебного процесса, виды взаимодействия участников образовательного процесса, методика оценивания результатов и внесение корректив), подчиненного общей идее подготовки специалиста, обладающего определенной системой профессионально-личностных качеств. Целостность определяет рассмотрение педагогического образования как системы различных уровней (общий, базовый, специализации) и компонентов образования (общекультурный, психолого-педагогический, предметный математический, естественнонаучный, филологический и т.д.), вносящих свои вклад в формирование нового качества этого единства. Так, например, первоочередной задачей в решении проблемы целостности образования специалиста-педагога является достижение структурносодержательного единства комплекса гуманитарных дисциплин, составляющих базу педагогического образования [271, с.57-58]. 337 |