|
социально-ролевое начала в жизнедеятельности индивида; метод исследования этнопедагогических явлений как путь познания культуросообразных способов взаимодействия старших и младших поколений в опыте народов; ситуация воспитания (социокультурная, культурно-историческая, конкретная) как комплексное понятие, характеризующее совокупность условий, ограничений, факторов, обусловливающих ход процесса воспитания (культуры межнационального общения) в конкретном пространстве и времени, для конкретных индивидов. При организации образовательного процесса мы старались придерживаться принципа целостности, который требует единого подхода, соединяющего различные его компоненты (общая стратегия, содержание, методы и организационные формы осуществления учебного процесса, виды взаимодействия участников образовательного процесса, методика оценивания результатов и внесение корректив) и подчиненного общей идее подготовки специалиста, обладающего определенной системой профессионально-личностных качеств. Целостность определяет рассмотрение педагогического образования как системы различных уровней (общий, базовый, специализации) и компонентов образования (общекультурный, нсихолого-педагогический, предметный), вносящих свой вклад в формирование нового качества этого единства. Так, например, первоочередной задачей в решении проблемы воспитания культуры межнационального общения студентов является достижение структурно-содержательного единства комплекса психологопедагогических дисциплин, составляющих базу педагогического образования. Целостность педагогического образования задает необходимость интеграции, которая может проявляться как в содержании образования, так и в предлагаемых формах осуществления образовательной деятельности. 295 |
2. Формы: проблемные занятия, курсовое проектирование, групповые формы работы, интегрированные занятия, дистанционная и внеаудиторная формы обучения: конференции, круглые столы, конкурсы, экскурсии, работа в библиотеках, факультативы, организация и создание электронных журналов. 3. Методы: использование активных методов обучения, дидактической игры, учебного диалога, ситуационных задач, творческих заданий, информационных технологий, проблемно-поисковый, коллективной мыслительной деятельности, междисциплинарных исследований, усиление индукционного подхода в восприятии учебного материала. В процессе обучения и воспитания мы старались придерживаться принципа целостности, который при построении образовательного процесса требует единого подхода, соединяющего различные его компоненты (общая стратегия, содержание, методы и организационные формы осуществления учебного процесса, виды взаимодействия участников образовательного процесса, методика оценивания результатов и внесение корректив), подчиненного общей идее подготовки специалиста, обладающего определенной системой профессионально-личностных качеств. Целостность определяет рассмотрение педагогического образования как системы различных уровней (общий, базовый, специализации) и компонентов образования (общекультурный, психолого-педагогический, предметный математический, естественнонаучный, филологический и т.д.), вносящих свои вклад в формирование нового качества этого единства. Так, например, первоочередной задачей в решении проблемы целостности образования специалиста-педагога является достижение структурносодержательного единства комплекса гуманитарных дисциплин, составляющих базу педагогического образования [271, с.57-58]. 337 338 Целостность педагогического образования задает необходимость интеграции, которая может проявляться как в содержании образования, так и в предлагаемых формах осуществления образовательной деятельности. Интеграционные процессы в содержании педагогического проявляются, в частности, в построении образовательных программ в отличие от ранее принятых учебных планов. В учебных планах приводился только набор дисциплин, которые должны быть изучены в период обучения, с указанием объема часов и времени изучения. В образовательной программе образовательный процесс рассматривается как целостное явление, имеющее определенную этапность. В ней выделяются цели, которые должны быть достигнуты на каждом этапе. Учебный план является только одним из компонентов образовательной программы, который иллюстрирует на определенном уровне (организационно-содержательном) реализацию этой программы. Поскольку преподавание многих дисциплин гуманитарного цикла, таких как «История мировых цивилизаций», «Культурология», «Мировая художественная культура», «Методика преподавания изобразительного искусства», спецкурса «Культура умственного труда» велось одним преподавателем, то придерживаться принципа учета межпредметных связей для осуществления целостности учебного процесса, а также параллельное выстраивание содержания учебных дисциплин на основе историкохронологического принципа построения курса было более легкой задачей. Так, в ходе эксперимента разрабатывались интегрированные занятия на основе следующей схемы внутренних связей: |