|
государственного), истории Российского государства и основ российского гражданского права. И только во вторую очередь регион может поддерживать расширение этого образовательного пространства за счет добавления другого этнокультурного содержания, удовлетворяя этнические притязания локальных групп российского общества. Если «казачье-русекие системы образования» не вызывают возражений при условии, что они не расходятся с п. 2, то «православнорусские» идут вразрез со ст. 44, разд. И , гл. 5 Конституции Российской Федерации, которая гласит: государственная система образования носит светский характер. Светский статус образования тоже обусловлен соображениями потенциальной опасности религиозных конфликтов в условиях поликонфессионального региона. Поэтому православно-русские образовательные учреждения создаются на общественных и частных началах наряду с таковыми другой конфессиональной ориентации без приоритетной избирательной поддержки региона. Деятельность местных органов управления, противоречащая этим пунктам, направлена против государственного интереса в обеспечении и поддержании державной (и местно-территориальной) безопасности [191, с. 51]. Системы в природе и человеческом обществе были объектом исследования многих ученых во многих отраслях науки. Когда мы говорим о системе, то подразумеваем составленное из частей соединение, целое, совокупность элементов, которые находятся во взаимосвязи, взаимодействии друг с другом, образуя единство. Свойства системы не сводятся к сумме свойств и качеств элементов, входящих в ее состав. Каждая система включает определенное число составных частей, компонентов. Они имеют строго определенный для каждого объекта порядок расположения относительно друг друга, образуя структуру системы. При этом существует иерархия компонентов и связей между ними, их соподчиненнесть, взаимозависимость. Место в структуре каждого компонента тесно связано с его функцией, целевым назначением, 76 |
Системы в природе и человеческом обществе были объектом исследования многих ученых во многих отраслях наук (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, А. Я. Найн и др.). Когда мы говорим о системе, то подразумеваем составленное из частей соединение, целое, совокупность элементов, которые находятся во взаимосвязи, взаимодействии друг с другом, образуя единство. Свойства системы не сводятся к сумме свойств и качеств элементов, входящих в ее состав. Каждая система включает определенное число составных частей, компонентов. Они имеют строго определенный для каждого объекта порядок расположения относительно друг друга, образуя структуру системы. При этом существует иерархия компонентов и связей между ними, их соподчиненность, взаимозависимость. Место в структуре каждого компонента тесно связано с его функцией, целевым назначением, специфической ролью в действии, в развитии системы. При этом выделяется системообразующий компонент, тот, который в первую очередь определяет направленность действия механизма всей системы; его изменение переводит систему на новый уровень в ее развитии. Чаще всего системы бывают открытыми, т.е. связанными с другими, более крупными, и входят в их состав в качестве подсистемы. Педагогические системы — это социокультурные системы, возникшие с целью создания и передачи последующим поколениям элементов культуры. Для них характерны образовательная, воспитательная, развивающая функции; имеет место выделение экономической функции как формирования профессионала и социальной, под которой подразумевается становление личности учащегося (68, с. 53). Применительно к условиям России следует иметь в виду: национальной является федеральная система образования; региональными — системы образования субъектов федерации; муниципальными — образовательные системы, находящиеся в ведении органов местного само55 Вместе с тем национальная школа призвана способствовать восприятию инокультурных элементов, включению в процесс развития современной цивилизации, поэтому этнонациональная политика образования требует большой мудрости и огромного такта, чего сейчас не хватает и политической системе в целом, и системе образования в частности. Этнонационально ориентированная образовательная политика, по мнению ученых, предполагает выделение обязательной государственно-национальной (державной) компоненты, которая должна обеспечить в первую очередь воспитание и формирование гражданина Российского государства. Сюда, мы считаем, входит изучение русского языка (как государственного), истории Российского государства и основ российского гражданского права. И только во вторую очередь регион может поддерживать расширение этого образовательного пространства за счет добавления другого этнокультурного содержания, удовлетворяя этнические притязания локальных групп российского общества. Если «казачье-русские системы образования» не вызывают возражений при условии, что они не расходятся с п. 2, то «православнорусские» идут вразрез со ст. 44, разд. 11, гл. 5 Конституции Российской Федерации, которая гласит: государственная система образования носит светский характер. Светский статус образования тоже обусловлен соображениями потенциальной опасности религиозных конфликтов в условиях поликонфессионального региона. Поэтому православно-русские образовательные учреждения создаются на общественных и частных началах наряду с таковыми другой конфессиональной ориентации без приоритетной избирательной поддержки региона. Деятельность местных органов управления, противоречащая этим пунктам, будет направлена против 65 |