|
специфической ролью в действии, в развитии системы. При этом выделяется системообразующий компонент, тот, который в первую очередь определяет направленность действия механизма всей системы; его изменение переводит систему на новый уровень в ее развитии. Чаще всего системы бывают открытыми, т.е. связанными с другими, более крупными, и входят в их состав в качестве подсистемы. Педагогические системы это социокультурные системы, возникшие с целью создания и передачи последующим поколениям элементов культуры ([56; 67; 84; 86; 140; 141; 150; 166; 178]). Авторы сходятся во мнении, что для педагогических систем характерны образовательная, воспитательная, развивающая функции; имеет место выделение экономической функции как формирование профессионала и социальной, под которой подразумевается становление личности студента как будущего специалиста. Нам близок подход Л.Г. Викторовой [84], интерпретирующей педагогическую систему в рамках диалоговой концепции культур. С этих позиций выделяются гностическая, креативная, аксиологическая функции. Реализуя гностическую функцию, образовательные системы создают знаниевый потенциал личности, передают последующим поколениям достижения интеллектуального аспекта культуры. Аксиологическая функция предполагает передачу ценностных норм, накопленных в процессе развития данного общества. Принимая эту точку зрения, мы полагаем, что данные функции присущи национальным, региональным и другим системам. Применительно к условиям России национальной является федеральная система образования; региональными системы образования субъектов федерации; муниципальными образовательные системы, находящиеся в ведении органов местного самоуправления; локальными образовательные учреждения. Общими признаками образовательных систем любого из этих уровней являются не только функции, но и общая 77 |
Системы в природе и человеческом обществе были объектом исследования многих ученых во многих отраслях наук (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, А. Я. Найн и др.). Когда мы говорим о системе, то подразумеваем составленное из частей соединение, целое, совокупность элементов, которые находятся во взаимосвязи, взаимодействии друг с другом, образуя единство. Свойства системы не сводятся к сумме свойств и качеств элементов, входящих в ее состав. Каждая система включает определенное число составных частей, компонентов. Они имеют строго определенный для каждого объекта порядок расположения относительно друг друга, образуя структуру системы. При этом существует иерархия компонентов и связей между ними, их соподчиненность, взаимозависимость. Место в структуре каждого компонента тесно связано с его функцией, целевым назначением, специфической ролью в действии, в развитии системы. При этом выделяется системообразующий компонент, тот, который в первую очередь определяет направленность действия механизма всей системы; его изменение переводит систему на новый уровень в ее развитии. Чаще всего системы бывают открытыми, т.е. связанными с другими, более крупными, и входят в их состав в качестве подсистемы. Педагогические системы — это социокультурные системы, возникшие с целью создания и передачи последующим поколениям элементов культуры. Для них характерны образовательная, воспитательная, развивающая функции; имеет место выделение экономической функции как формирования профессионала и социальной, под которой подразумевается становление личности учащегося (68, с. 53). Применительно к условиям России следует иметь в виду: национальной является федеральная система образования; региональными — системы образования субъектов федерации; муниципальными — образовательные системы, находящиеся в ведении органов местного само55 управления; локальными — образовательные учреждения. Общими признаками образовательных систем любого их этих уровней являются не только функции, но и общая цель, их управляемость, культура региона как аспект содержания образования, проекция реального социально-экономического состояния региона на сферу образования. Местные органы самоуправления (муниципальные — сельские и городские) теперь сами должны формировать собственную образовательную политику. Наряду с общерегиональными целями городская (сельская) муниципальная система образования может и должна иметь свои собственные цели, отвечающие социальным потребностям различных групп населения. В этой связи регионализация может выступать в качестве условия формирования культуры педагогической деятельности. Л. А. Волович, В. А. Кан-Калик, Г. В. Мухаметзянова, В. Д. Никандров, Н. Ю. Посталюк, Л. П. Тихонова, И. А. Халиуллин и другие рассматривают регионализацию как принцип постоянного совершенствования и развития содержания образования, его целей, ценностей, смысловых установок. Это возможно при условии, если регион может реально встать на путь автономного развития с ориентацией не в парадигме физического выживания, а развитого общественного организма, если у него появляются свои запросы, отличные или превышающие федеральный уровень. Главное, чтобы образование (как сфера, обеспечивающая общественное производство), естественным путем эволюционирующее к соответствию с уровнем общественного развития в регионе, не потеряло основной канал связи — центр. Иначе ни о каких «прорывных» технологиях посредством образования, ни о каком «опережающем» его развитии, а тем более о его лидерстве в обществе говорить не придется (М. М. Голанский). Как можно заметить, в этом проявляется противоречивость исто56 функция. В решении проблемы формирования культуры педагогической деятельности чрезвычайно важно учитывать объем и уровень научно-исследовательской работы. Вуз, выпускающий специалистов, не прошедших школу научно-исследовательской работы, не выполняет своего предназначения в контексте культуры педагогической деятельности. Аксиологическая функция предполагает передачу ценностных норм, накопленных в процессе развития данного общества. Своеобразие региона Оренбуржья рассматривается как основа социокультурной детерминации преподавания гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин в вузе, спецкурсов, позволяющих в пространстве образования выдержать меру национального, регионального, этнорегионального и общецивилизационного. Определенные социокультурные детерминации могут быть учтены при разработке муниципальных стандартов образования, а также стандартов отдельного учебного заведения. Культура педагогической деятельности как интегративное качество личности, целостно представляющее систему норм, ценностей, осознанных мотивов, целей и умений субъекта, выступает фактором, снижающим затруднения адаптации студентов к условиям региональномуниципального статуса учебных заведений и к роду деятельности в них. Будущий учитель усваивает социальный опыт, культурные нормы и традиции проживающего в регионе населения. В регионе педагог становится субъектом, реализующим себя в качестве личности, гражданина окружающего социума. Региональный компонент позволяет учителю «приблизить» мировую культуру, удовлетворить потребности в культуре творчества — в роли деятеля, развивателя регионально-муниципальной системы образования. 316 |