|
цель, их управляемость, культура региона как аспект содержания образования. Можно говорить о регионально-муниципальной системе, проецирующей реальное социально-экономическое состояние региона на сферу культуры межнационального общения, ее поступательное развитие при наличии определенных условий (повышение уровня поддержки культуры, признание суверенитета личности). Особенно это касается сельских районов, а гю статистике сельские районы в распределении населения доминируют. Местные органы самоуправления (муниципальные сельские и городские) теперь сами должны формировать собственную образовательную политику. Наряду с общерегиональными целями городская (сельская) муниципальная система образования может и должна иметь свои собственные цели, отвечающие социальным потребностям различных групп населения региона. В этой связи регионализация может выступать в качестве условия воспитания культуры межнационального общения. Л.А. Волович [88], М.К. Зотова [150], Г.В. Мухаметзянова [267], P.A. Низамов [267], П.Д. Никандров [286] рассматривают регионализацию как принцип постоянного совершенствования и развития содержания образования, его целей, ценностей, смысловых установок. Это возможно при условии, если регион может реально встать на путь автономного развития с ориентацией не в парадигме физического выживания, а развитого общественного организма, если у него появляются свои запросы, отличные или превышающие федеральный уровень. Главное, чтобы образование (как сфера, обеспечивающая общественное производство), естественным путем эволюционирующее к соответствию с уровнем общественного развития в регионе, не потеряло основной канал связи центр. Иначе ни о каких «прорывных» технологиях посредством образования, ни о каком «опережающем» его развитии, а тем более о его лидерстве в обществе 78 |
управления; локальными — образовательные учреждения. Общими признаками образовательных систем любого их этих уровней являются не только функции, но и общая цель, их управляемость, культура региона как аспект содержания образования, проекция реального социально-экономического состояния региона на сферу образования. Местные органы самоуправления (муниципальные — сельские и городские) теперь сами должны формировать собственную образовательную политику. Наряду с общерегиональными целями городская (сельская) муниципальная система образования может и должна иметь свои собственные цели, отвечающие социальным потребностям различных групп населения. В этой связи регионализация может выступать в качестве условия формирования культуры педагогической деятельности. Л. А. Волович, В. А. Кан-Калик, Г. В. Мухаметзянова, В. Д. Никандров, Н. Ю. Посталюк, Л. П. Тихонова, И. А. Халиуллин и другие рассматривают регионализацию как принцип постоянного совершенствования и развития содержания образования, его целей, ценностей, смысловых установок. Это возможно при условии, если регион может реально встать на путь автономного развития с ориентацией не в парадигме физического выживания, а развитого общественного организма, если у него появляются свои запросы, отличные или превышающие федеральный уровень. Главное, чтобы образование (как сфера, обеспечивающая общественное производство), естественным путем эволюционирующее к соответствию с уровнем общественного развития в регионе, не потеряло основной канал связи — центр. Иначе ни о каких «прорывных» технологиях посредством образования, ни о каком «опережающем» его развитии, а тем более о его лидерстве в обществе говорить не придется (М. М. Голанский). Как можно заметить, в этом проявляется противоречивость исто56 |