|
говорить ке придется. Как можно заметить, в этом проявляется противоречивость исторического развития мировой и региональной систем общественной организации. Условия таковы, что требуется конвертируемость образования на государственном, международном уровне, а следовательно, введение в систему образования стандартов, соответствующих мировым. С другой стороны, требуется воспитание личности, адаптирующейся в родной социокультурной среде к выполнению социальных функций, необходимых в условиях региона. Подчеркнем, что регионализация образования не должна пониматься только как включение специальных предметов, информирующих о регионе, городе. Такая «приземленность» образования, его ориентация на узкий, отнюдь не мировой опыт вряд ли будут способствовать развитию личности. Нужна взаимосвязь местного и общего, чтобы не воспитывать порайонно мыслящих субъектов, не заслонять проблемы общеисторического характера, чтобы они всегда чувствовали себя гражданами всей нашей страны, иначе образование будет культурным по форме и бескультурным по содержанию. И еще на один момент следует обратить внимание. Когда говорят о культуре межнационального общения, то представляют, что учитель, ею обладающий, нужен только в городской (муниципальной) школе, а в сельской, большинство которых составляют малокомплектные школы, может работать средний учитель, о культуре имеющий самые посредственные представления. Это ошибочное мнение бытует среди студенчества и работающих педагогов. «Выжить бы, не до культуры» становится все более расхожим утверждением. Однако практика сельских экспериментальных школ (Оренбуржья), например, Нововоронежской, Ириклииской, Акбулакской и ряда других, опровергла подобные представления. 79 |
рического развития мировой и региональной систем общественной организации. Условия таковы, что требуется конвертируемость образования на государственном, международном уровне, а следовательно, введение в систему образования стандартов, соответствующих мировым. С другой стороны, требуется воспитание личности, адаптирующейся в родной социокультурной среде, к выполнению социальных функций, необходимых в условиях региона. Определенную роль в процессе возникновения регионов может играть тот или иной фактор, но инвариантом остается привязанность к определенному месту и сложившиеся разнообразные общности людей. Подчеркнем, что регионализация не должна пониматься только как включение специальных предметов, информирующих о регионе, городе. Такая «приземленность» образования, его ориентация на узкий, отнюдь не мировой опыт вряд ли будут способствовать развитию личности. Мы придерживаемся мнения Ю. Громыко, что нужно передавать учащимся деятельностные методы мышления, обеспечивающие проектирование нестандартных управленческих решений, преобразований сложившейся ситуации. Освоение методов подобного мышления будет способствовать формированию личности, которая сможет ставить цели развития региона (92, с. 25). Нужна взаимосвязь местного и общего, чтобы не воспитывать порайонно мыслящих субъектов, не заслонять проблемы общеисторического характера, чтобы они всегда чувствовали себя гражданами всей нашей страны, иначе образование будет культурным по форме и бескультурным по содержанию. Мы полагаем, когда речь идет о формировании культуры педагогической деятельности, следует иметь в виду, что всякая образовательная система — совокупность факторов, специально созданных для реа57 |