|
Проектируя процессы, обеспечивающие воспитание культуры межнационального общения, следует иметь в виду региональномуниципальную систему образования, выход на региональные, муниципальные стандарты образования, стандарты школы. Ибо всякая образовательная система реально существующая совокупность факторов, специально созданных для реализации социальной функции образования, может иметь вариативный характер, иметь отличия не только в разных общественных условиях, но и в условиях юрода и села, сверхкрупного и среднего города и даже в различных образовательных учреждениях одного города и села. И личность учителя в каждом из них имеет решающее значение. Уточним понятие регионально-муниципальной системы образования (условное название той части образовательных муниципальных (городских и сельских) учреждений, которые работают в режиме развития), имеющееся в работах Л.Н. Феденко [419], И.И. Калины [166], с точки зрения наличия в ней условий для воспитания культуры межнационального общения. Такая регионально-муниципальная система образования характеризуется единством целей, гцелостностью ориентационноценностного поля, наличием вариативных образовательных программ, воспитательных систем, моделей школ (с инвариантом, обусловленным госстандартом) и обеспечивает педагогическую эффективность. Происходит расширение сети экспериментальных школ, открытие новых школ, готовых удовлетворить разнообразные интересы в образовании населения области, повышение культуры малокомплектной школы; достижение системой образования города, села такой стадии, которая свидетельствует о новом качестве и может быть названа «единое образовательное пространство», определяющееся наличием: а) целеустремленности личности в повышении общей культуры и культуры деятельности; б) инноваций; в) устойчивости достижений педагогов и учеников [419, с. 12]. 80 |
лизации социальной функции образования, может иметь вариативный характер, иметь отличия не только в разных общественных условиях, но и в условиях города и села, сверхкрупного и среднего города, а также в различных образовательных учреждениях. Уточняя понятие регионально-муниципальной системы образования, имеющееся в литературе, отметим, что это условное название той части образовательных муниципальных (городских и сельских) учреждений, которые работают в режиме развития. В научной литературе выработаны показатели определения таких образовательных систем. Например, Л. Н. Феденко относит к ним: расширение сети экспериментальных школ, открытие новых школ, готовых удовлетворить разнообразные интересы в образовании населения области, повышение культуры малокомплектной школы; достижение системой образования города, села такой стадии, которая свидетельствует о новом качестве и может быть названа «единым образовательным пространством». Последнее определяется наличием: а) целеустремленности личности в повышении общей культуры и культуры деятельности; б) инноваций; в) устойчивости достижений педагогов и учеников. Таким образом, развивающаяся школа становится ядром единого образовательного пространства, а отдельный город, село — воспитательной системой, регион — развивающимся образовательным пространством (313, с. 15). Для этого необходимо создание условий, среди которых: демократический стиль общения; гуманистическая ориентация педагогического процесса; сформированность культурного самосознания участников педагогического процесса и стремление к взаимодействию и взаимообмену культурным опытом; стимулирующий решение проблемы характер системы методической помощи и др. 58 |