|
Таким образом, если развивающаяся школа становится ядром единого образовательного пространства, а отдельный город, село воспитательной системой, регион развивающимся образовательным пространством, они способствуют процессам воспитания культуры межнационального общения. Этому сопутствуют: демократический стиль общения; гуманистическая ориентация педагогического процесса; сформированное^ культурного самосознания участников педагогического процесса и стремление к взаимодействию и взаимообмену культурным опытом; стимулирующий решение проблемы характер системы методической помощи. Деятельность такого характера присуща не всему региону, а лишь тем образовательным подсистемам, в частности муниципальным, которые отличаются наибольшим динамизмом, имеют социальный заказ на высокое качество образования. Наличие регионально-муниципальной системы образования мы рассматриваем как аклуальпое педагогическое условие, обеспечивающее эффективность воспитания культуры межнационального общения. Принцип регионализации определяет основные направления развития современного высшего педагогического образования. Подчеркнем значимость этой образовательной системы для нашего исследования. Хотя основу общей культуры личности закладывает образование первичное, школьное, обеспечивая встречную подголовку будущего студента (и мы будем постоянно обращаться к анализу состояния общеобразовательной школы), ко именно высшее педагогическое образование формирует корпус учителей, деятелей образования начального и среднего звена, быстрее обеспечивает результат, выдвигает требования к среднему образованию, а не наоборот. Высшее образование имеет дело с людьми уже относительно взрослыми, могущими иметь свое собственное мнение о том, как, чему и зачем их учат. 81 |
лизации социальной функции образования, может иметь вариативный характер, иметь отличия не только в разных общественных условиях, но и в условиях города и села, сверхкрупного и среднего города, а также в различных образовательных учреждениях. Уточняя понятие регионально-муниципальной системы образования, имеющееся в литературе, отметим, что это условное название той части образовательных муниципальных (городских и сельских) учреждений, которые работают в режиме развития. В научной литературе выработаны показатели определения таких образовательных систем. Например, Л. Н. Феденко относит к ним: расширение сети экспериментальных школ, открытие новых школ, готовых удовлетворить разнообразные интересы в образовании населения области, повышение культуры малокомплектной школы; достижение системой образования города, села такой стадии, которая свидетельствует о новом качестве и может быть названа «единым образовательным пространством». Последнее определяется наличием: а) целеустремленности личности в повышении общей культуры и культуры деятельности; б) инноваций; в) устойчивости достижений педагогов и учеников. Таким образом, развивающаяся школа становится ядром единого образовательного пространства, а отдельный город, село — воспитательной системой, регион — развивающимся образовательным пространством (313, с. 15). Для этого необходимо создание условий, среди которых: демократический стиль общения; гуманистическая ориентация педагогического процесса; сформированность культурного самосознания участников педагогического процесса и стремление к взаимодействию и взаимообмену культурным опытом; стимулирующий решение проблемы характер системы методической помощи и др. 58 Деятельность такого характера присуща не всему региону, а лишь тем образовательным подсистемам (муниципальным), которые отличаются наибольшим динамизмом, имеют социальный заказ на высокое качество образования. Их наличие мы рассматриваем как актуальное педагогическое условие, обеспечивающее эффективность формирования культуры педагогической деятельности. Характерным для Оренбургского региона является большой процент малокомплектных сельских школ, которые требуют особого внимания (таблица 3). 59 Таблица 3 Сеть малокомплектных школ и их наполняемость в Оренбургской области (данные 1997 г.) Показатели Начальные Основные Средние школы школы школы количество школ 268 406 354 количество классов: до 5 _ 4 5—6 — 61 1 7— 10 — 341 209 число учащихся: до 10 171 10— 14 97 — — 40 и менее — 141 — 41— 100 — 230 — 100 и менее — — 88 101—200 — — 266 Понятна ошибочность мнения о культуре педагогической деятель Вторая тенденция может быть сопряжена с конкретным моделированием вариативного школьного образования, различных его направлений, профилей, ориентаций. Третья тенденция — проектирование школ мирового класса, международного уровня. В своей сути они должны оставаться поликультурными, ориентирующими учащихся на многонациональное общество. Поликультурное образование развивает способности учащихся к принятию многообразных решений, формирует умения, необходимые для участия в жизни общества, для которого характерно этническое многообразие. В организационно-педагогическом плане регионально-муниципальная система стремится к созданию целостного, но поликультурного образовательного комплекса, который мобилизовал бы, интегрировал в себе весь образовательный потенциал региона, его финансовоэкономические, материально-технические, кадровые, научно-методические и другие составляющие. Но пока наиболее развитыми остаются муниципальные (городские) системы образования. С начавшейся перестройкой, с расширением международных связей Оренбуржья, с заказом на высокообразованных и культурных специалистов многие из них далеко ушли вперед по сравнению с общерегиональной системой образования. Но в решении проблем предмета нашего исследования и эта система имеет незначительный опыт. Принцип регионализации определяет одно из направлений развития современного высшего педагогического образования. Подчеркнем значимость этой образовательной системы для нашего исследования. Хотя основу культуры личности закладывает образование первичное, школьное, обеспечивая встречную подготовку будущего студента, и мы будем постоянно обращаться к анализу состояния общеобразовательной школы, именно высшее педагогическое образование формирует корпус учителей, деятелей образования начального и среднего; быстрее 67 |