|
по меньшей мере, пока задает рамку на порядок ниже, говоря о ценности сохранения государственности. И это реальная борьба интересов, что имеет существенное значение и для современного образования [146]. Ведь социализируя отдельного индивида через семью и школу, мы формируем его державную, национально-этническую или другую принадлежность, без этого нет культуры, нет образования, ибо до уровня космополитической социализации современный мир еще деятельностно не дорос. Взгляд на проблему с этой точки зрения еще более актуализирует роль регионально-муниципального компонента в воспитании культуры межнационального общения. Воспитывая личность, система высшего образования формирует ее как представителя социума, города, региона, народа, государства; как представителя практической деятельности, самостоятельно мыслящего индивида, постигающего связь и взаимообусловленность глобальной, общенациональной и регионально-муниципальной проблематики. 11онимание единства глобального, общенационального и регионально-муниципального компонентов призвано, во-первых, содействовать решению проблемы преодоления кризиса социализации молодежи в ходе обучения и послевузовской адаптации к условиям труда и быта; во-вторых, оно по2^ожет остановить и сократить увеличивающееся в последнее время отставание образования от науки; в-третьих, это поможет ликвидировать существующий разрыв между образованием и развитием культуры: художественным, эстетическим освоением и совершенствован нем действительности, духовным развитием новых поколений. Рассмотрим некоторые из положений на примере Оренбургского региона. Оренбургская область была и остаётся одним из многонациональных регионов России. На её территории проживают представители более чем 100 национальностей, что обусловливает 85 |
каждое государство — по меньшей мере пока — задает рамку на порядок ниже, говоря о ценности сохранения США, сохранения Германии и т.д. И это реальная борьба интересов, что имеет существенное значение и для современного образования (174, с. 105). Ведь социализируя отдельного индивида через семью и школу, мы формируем его державную, национально-этническую или другую принадлежность, без этого нет культуры, нет образования, ибо до уровня космополитической социализации современный мир еще деятельностно не дорос. Взгляд на проблему с этой точки зрения актуализирует роль регионально-муниципального компонента в стандарте образования. В Оренбургском регионе решается задача увязки образования и народнохозяйственных потребностей, приспособления образовательной системы к региональному рынку труда и решению проблем занятости. В социокультурном плане важен учет в образовании местных культурно-исторических особенностей и традиций, специфики общественных образовательных запросов, связи образования с другими сферами общественной жизни и соответственно — задачи превращения образования в фактор социокультурного развития региона. Вместе с тем остается много нерешенных проблем: не удалось сохранить кадровый потенциал области, образовательный уровень педагогических кадров снизился на 0,4%, в том числе учителей 5—11-х классов по городам — на 0,7%, по селу — на 1,3%. Не имеют соответствующего педагогического образования 34,2% заведующих учреждениями дополнительного образования, не хватает мастеров производственного обучения в профессиональных лицеях и училищах; 5% преподавателей специальных предметов имеют только среднее специальное образование, медленно формируется психологическая служба области. В системе общего среднего образования ежегодно стабильным остается высокое число второгодников, растет число учащихся, выбыв61 обеспечивает результат, выдвигает требования к среднему, а не наоборот. Высшее образование имеет дело с людьми уже относительно взрослыми, могущими иметь свое собственное мнение о том, как, чему и зачем их учат. Именно в стенах высшего учебного заведения, то есть в студенческие годы, молодой человек развивает свой человеческий талант, чтобы реализовать себя в первую очередь для себя, своего региона, а затем — для своей страны, для человечества в целом. Высшая школа существенно отличается от других типов образовательных систем тем, что, кроме функции передачи элементов культуры в области будущей профессии, она реализует функцию создания новых элементов культуры — креативную функцию. Основной задачей высшей школы в рамках креативной функции становится развитие творческой личности как представителя социума, города, региона, народа, государства; как представителя практической деятельности, самостоятельно мыслящего индивида, постигающего связь и взаимообусловленность глобальной, общенациональной и регионально-муниципальной проблематики. Проектирование современной региональной системы высшего образования предполагает вычленение сущностных признаков и направлений деятельности. К ним относятся: 1. Сохранение и укрепление целостности общества и государства как высшей ценности народа. Регионализация высшего образования предполагает стремление к сочетанию региональных и общесоциальных задач в области образования. 2. Целевая и приоритетная ориентация на спрос населения в высшем образовании и культуре педагогической деятельности. При этом учитываются такие факторы, как наличие у населения (особенно выпускников общеобразовательных школ) намерения поступить в вуз; демографические условия региона, наличие потенциального контингента 68 ный облик оренбургского общества и оренбургских народов, а также высокие принципы — личной порядочности, честности, правдивости и доброты. Личность, владеющая способами передачи культурного наследия и методами сохранения своей самобытности. Воспитывая личность, система высшего образование должна создавать условия, способствующие становлению учителя как личности, 1 представителя социума, города, региона, народа, государства; как представителя практической деятельности, самостоятельно мыслящего индивида, обладающего развитой общей культурой, постигающего связь и взаимообусловленность глобальной, общенациональной и регионально-муниципальной проблематики. Материк культуры огромен и имеет тенденцию к возрастанию. Его освоение — практически никогда не заканчивающийся труд. Противоречие между лично обретенным и усвоенным знанием и объемом всего «культурного хранилища» — постоянно действующий стимул познания. Но и объем того, что человек не может усвоить на протяжении отведенного времени, огромен и может подавлять. Именно это обстоятельство делает особенно острой в формировании культуры педагогической деятельности проблему отбора педагогически необходимых знаний, которые не ложились бы мертвым грузом в памяти, а были средством развития способности к мышлению. Есть и другая группа проблем, на которую указывает Л. Волович. Овладение огромным объемом «книжных» знаний, чужого опыта является «посредником» между человеком и реальным миром, нередко и искажающим фактором, навязывающим обилие чужих интерпретаций, лишающих человека свежести и новизны восприятия, открытия мира. Психологически это порождает стремление сбросить груз чужих открытий, найти свое место в мире и определить, что есть «мое» в культу86 |