Проверяемый текст
Соколова, Людмила Борисовна; Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя (Диссертация 2000)
[стр. 93]

Таким образом, социально-педагогическая инфраструктура может быть рассмотрена как подсистема: с одной стороны, она будет частью социальной системы города, а с другой частью образовательной системы, условием, воспитания культуры межнационального общения.
Изучение результатов междисциплинарных исследований (философских, социологических, социально-политических, социальнопедагогических, социально-экономических), выполненных во второй половине 1990-х годов на материале Оренбургской области, позволило учесть в нашей работе особенности социализации и развития региональной молодежной политики (С.Г1.

Иваненков [151], А.Ж.
Кусжанова [222]), ценностных ориентаций учащихся (А.В, Кирьякова [173]), региональные особенности становления системы непрерывного образования (В.Г.
Рындак [361]), особенности управления системой образования на региональномуниципальном уровне (И.И.
Калина
[166], Т.Л.
Панкова [310], Л.Н.
Феденко [419]).
В них отмечаются общие для многих регионов РФ тенденции в качестве жизни населения Оренбуржья: ухудшение экологии, уменьшение числа детей, критическое состояние сельской (особенно малокомплектной) школы, углубление деформаций в ценностных ориентациях молодежи, проявляющееся в общей социальной, политической апатии, кризисе нравственных ценностей; падении престижа честного труда, росте потребительских настроений в ущерб духовности, стремительном росте и омоложении преступности и др.
Следует полагать, что важнейшая миссия региональномуниципальной системы образования социально-педагогическое влияние на выявленные негативные процессы с целью их постепенной переориентации в социально-позитивном направлении, воспитание гражданской
позиции каждого учащегося, его культуры, поскольку будущее региона принадлежит тем, кто сегодня сидит за школьной партой и на студенческой скамье.
По нашему предположению, культура 93
[стр. 63]

Однако это не решило проблему качества обучения.
Результаты опроса показали, что свои способности в учебе реализуют в полной мере 10,3% учащихся; школу не любят 32% детей, 29% учащихся ПТУ, 30% студентов.
По-прежнему недовольны работой школы 21,4% родителей, учитель является образцом для подражания только у 1,7% учеников (162, с.
137,146).
Изучение результатов междисциплинарных исследований (философских, социологических, социально-политических, социально-педагогических, социально-экономических), выполненных во второй половине 1990-х годов на материале Оренбургской области, позволило учесть в нашей работе особенности социализации и развития региональной молодежной политики (С.

П.
Иваненков, А.
Ж.
Кусжанова); изучения ценностных ориентаций учащихся (А.
В.
Кирьякова), региональные особенности становления системы непрерывного образования (Н.
К.
Зотова, В.
Г.
Рындак), управления системой образования на регионально-муниципальном уровне (И.
И.
Калина,
Л.
Н.
Феденко, Т.
А.
Панкова).
В них отмечаются общие для многих регионов РФ тенденции в качестве жизни населения Оренбуржья: ухудшение экологии, уменьшение числа детей, критическое состояние сельской (особенно малокомплектной) школы, углубление деформаций в ценностных ориентациях молодежи, проявляющееся в общей социальной, политической апатии, кризисе нравственных ценностей; падении престижа честного труда, росте потребительских настроений в ущерб духовности, стремительном росте и омоложении преступности и др.
Следует полагать, что важнейшая миссия регионально-муниципальной системы образования — социально-педагогическое влияние на выявленные негативные процессы с целью их постепенной переориентации в социально-позитивном направлении, воспитание гражданской
63

[Back]