Таким образом, социально-педагогическая инфраструктура может быть рассмотрена как подсистема: с одной стороны, она будет частью социальной системы города, а с другой частью образовательной системы, условием, воспитания культуры межнационального общения. Изучение результатов междисциплинарных исследований (философских, социологических, социально-политических, социальнопедагогических, социально-экономических), выполненных во второй половине 1990-х годов на материале Оренбургской области, позволило учесть в нашей работе особенности социализации и развития региональной молодежной политики (С.Г1. Иваненков [151], А.Ж. Кусжанова [222]), ценностных ориентаций учащихся (А.В, Кирьякова [173]), региональные особенности становления системы непрерывного образования (В.Г. Рындак [361]), особенности управления системой образования на региональномуниципальном уровне (И.И. Калина [166], Т.Л. Панкова [310], Л.Н. Феденко [419]). В них отмечаются общие для многих регионов РФ тенденции в качестве жизни населения Оренбуржья: ухудшение экологии, уменьшение числа детей, критическое состояние сельской (особенно малокомплектной) школы, углубление деформаций в ценностных ориентациях молодежи, проявляющееся в общей социальной, политической апатии, кризисе нравственных ценностей; падении престижа честного труда, росте потребительских настроений в ущерб духовности, стремительном росте и омоложении преступности и др. Следует полагать, что важнейшая миссия региональномуниципальной системы образования социально-педагогическое влияние на выявленные негативные процессы с целью их постепенной переориентации в социально-позитивном направлении, воспитание гражданской позиции каждого учащегося, его культуры, поскольку будущее региона принадлежит тем, кто сегодня сидит за школьной партой и на студенческой скамье. По нашему предположению, культура 93 |
Однако это не решило проблему качества обучения. Результаты опроса показали, что свои способности в учебе реализуют в полной мере 10,3% учащихся; школу не любят 32% детей, 29% учащихся ПТУ, 30% студентов. По-прежнему недовольны работой школы 21,4% родителей, учитель является образцом для подражания только у 1,7% учеников (162, с. 137,146). Изучение результатов междисциплинарных исследований (философских, социологических, социально-политических, социально-педагогических, социально-экономических), выполненных во второй половине 1990-х годов на материале Оренбургской области, позволило учесть в нашей работе особенности социализации и развития региональной молодежной политики (С. П. Иваненков, А. Ж. Кусжанова); изучения ценностных ориентаций учащихся (А. В. Кирьякова), региональные особенности становления системы непрерывного образования (Н. К. Зотова, В. Г. Рындак), управления системой образования на регионально-муниципальном уровне (И. И. Калина, Л. Н. Феденко, Т. А. Панкова). В них отмечаются общие для многих регионов РФ тенденции в качестве жизни населения Оренбуржья: ухудшение экологии, уменьшение числа детей, критическое состояние сельской (особенно малокомплектной) школы, углубление деформаций в ценностных ориентациях молодежи, проявляющееся в общей социальной, политической апатии, кризисе нравственных ценностей; падении престижа честного труда, росте потребительских настроений в ущерб духовности, стремительном росте и омоложении преступности и др. Следует полагать, что важнейшая миссия регионально-муниципальной системы образования — социально-педагогическое влияние на выявленные негативные процессы с целью их постепенной переориентации в социально-позитивном направлении, воспитание гражданской 63 |