межнационального общения охватывает все сферы жизнедеятельности конкретного социума. Кроме того, по утверждению ученых, современные социальноэкономические к политические процессы в регионе связаны с достаточно стремительными изменениями в его социальной структуре, глубокой имущественной и социальной дифференциацией. В этой связи существенно повышается функция культуры межнационального общения в учете интересов различных социальных страт, обеспечивая высокое качество образования в каждой из них. Результаты массового опроса (2004 г.) в Оренбурге, Гае и районных центрах позволили увидеть динамику настроений и ценностных ориентиров различных слоев потребителей образовательных услуг. Рассогласование желаемого и действительного определяет специфику социокультурных переживаний населения. В этом смысле массовые настроения это субъективная оценка определенной социально-экономической действительности, которую нельзя не учитывать в реальной образовательной политике и при подготовке молодого учителя. Анализ результатов исследования позволил сделать вывод о слабой представленности регионально-муниципального компонента в современном образовании. Отсюда проистекает профессионально-региональная дезориентация выпускников высшей школы: незнание особенностей местных условий, исторической, культурной и экономической специфики региона. База регионального видения общественных процессов должна закладываться в процессе подготовки педагогических кадров. Реализация регионально-муниципального компонента на всех уровнях позволит смягчить проблему противоречий рынка труда и профессионального самоопределения молодежи. Однако решение этих задач невозможно без достаточно высокого уровня воспитания культуры межнационального общения. Можно утверждать, что традиционная система подготовки педагогических кадров привела: 94 |
наиболее целесообразными при отборе и структурировании содержания регионально-муниципального компонента культуры педагогической деятельности: 1) принцип гуманистической ориентированности высшего образования на культуру педагогической деятельности, включающую творческое разностороннее развитие личности учителя; 2) принцип постоянного совершенствования, смены образовательных парадигм высшего образования; 3) принцип поддержки талантливой молодежи. Однако регионально-муниципальный компонент в педагогическом образовании представлен слабо. Отсюда проистекает профессионально-региональная дезориентация выпускников высшей школы: незнание особенностей местных условий, исторической, культурной и экономической специфики региона. База регионального видения общественных процессов должна закладываться в процессе подготовки педагогических кадров, так как вуз в большей степени регионально ориентирован, чем школа (215, с. 112). Изложенное дает основание сделать вывод, что традиционная система подготовки педагогических кадров привела к утрате культурных смыслов и ценностей образования; воспроизведению сознания, лишенного культурно-исторической памяти; дефициту высококвалифицированных педагогов, несоответствию требованиям развивающихся регионально-муниципальных систем. Требуется теоретическое обоснование и разработка модели формирования культуры педагогической деятельности на основе интегративно-культурологического подхода к университетстскому образованию. В экспериментальной работе мы предполагали реализовать идею о том, что предпосылкой формирования культуры педагогической деятельности становится самоопределение и выполнение индивидуальной 70 |