|
к утрате культурных смыслов и ценностей образования; к воспроизведению сознания, лишенного культурно-исторической памяти; к дефициту высококвалифицированных педагогов, несоответствию требованиям развивающихся регионально-муниципальных систем; к отставанию от уровня основных тенденций социокультурного развития, специфики, проявляющейся на регионально-муниципальном уровне. Таким образом, сложившаяся система подготовки педагогических кадров недостаточно учитывает изменившуюся ситуацию и требует теоретического обоснования и разработки модели воспитания культуры межнационального общения, инвариантом которой являются принципы этнокультурной коннотации, этнокультуросообразности, аксиологизации университетского образования, преемственности; этнопедагогический, культурологический, системный и интегративный подходы. Проведённый теоретический анализ привёл к выводу, что в процессе воспитания культуры межнационального общения студента на основе этяопедагогического подхода необходимо учитывать социокультурные особенности региона и культурные особенности этносов, проживающих в регионе. Вместе с тем этнокультурно ориентированная региональномуниципальная система образования предполагает наличие в ней федерального компонента, обеспечивающего формирование гражданина Российского государства. Оба эти коспонента находятся во взаимосвязи и взаимодействии друг с другом, образуя единство. Социально-экономическое и социально-культурное состояние рег иона проецируется на сферу культуры межнационального общения и регионализация образования выступает одним из условий воспитания культуры межнационального общения студента. 95 |
наиболее целесообразными при отборе и структурировании содержания регионально-муниципального компонента культуры педагогической деятельности: 1) принцип гуманистической ориентированности высшего образования на культуру педагогической деятельности, включающую творческое разностороннее развитие личности учителя; 2) принцип постоянного совершенствования, смены образовательных парадигм высшего образования; 3) принцип поддержки талантливой молодежи. Однако регионально-муниципальный компонент в педагогическом образовании представлен слабо. Отсюда проистекает профессионально-региональная дезориентация выпускников высшей школы: незнание особенностей местных условий, исторической, культурной и экономической специфики региона. База регионального видения общественных процессов должна закладываться в процессе подготовки педагогических кадров, так как вуз в большей степени регионально ориентирован, чем школа (215, с. 112). Изложенное дает основание сделать вывод, что традиционная система подготовки педагогических кадров привела к утрате культурных смыслов и ценностей образования; воспроизведению сознания, лишенного культурно-исторической памяти; дефициту высококвалифицированных педагогов, несоответствию требованиям развивающихся регионально-муниципальных систем. Требуется теоретическое обоснование и разработка модели формирования культуры педагогической деятельности на основе интегративно-культурологического подхода к университетстскому образованию. В экспериментальной работе мы предполагали реализовать идею о том, что предпосылкой формирования культуры педагогической деятельности становится самоопределение и выполнение индивидуальной 70 |