|
ными. Процесс образования ассоциативных систем (активные средства обучения) включает в себя чувственное восприятие необходимой информации, осмысливание ее, запоминание путем упражнений (целенаправленного, многократного осмысленного повторения приемов и действий) и применения на практике. Важным фактором при этом является подача материала в необходимой системности и формирование активного отношения к учебному процессу. Формирование готовности на основе ассоциативно-рефлекторной теории предполагает прочную опору на общие дидактические принципы (сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности в обучении, прочности знаний, навыков, умений и др.), на многоуровневую дидактическую модель активизации познавательной деятельности курсантов и слушателей (рис. 3), разработанную в процессе проведенного исследования и принципы военной дидактики, в частности: «учить сотрудников тому, что необходимо при выполнении служебно-боевых задач в реальных условиях». Теория поэтапного формирования умственных действий находит применение в обеспечении огневой подготовки в связи с представлениями об интериоризации (перехода внешней информации во внутренний мир человека). Согласно рассматриваемой теории, действия выполняемые человеком некоторое количество раз, с какой-либо определенной внешней формой, постепенно вербализуются, переходят во внутреннюю структуру сознания. Можно полагать, что многократное выполнение какого-то действия при отработке спуска курка, производства выстрела с ориентировкой вначале на его внешнюю форму, сочетаемое также с внешнеречевым выражением этого действия, способствует более быстрому его усвоению и прочному закреплению как в двигательной, так и в мыслительной сфере. При этом осуществляется постепенный переход данного действия во внутренний план психики и психомоторики обучаемого. Использование положений теории поэтапного формирования умственных действий предполагает: 101 |
Обучение огневой подготовке представляет собой накопление необходимых знаний, воспитание определенных качеств, формирование соответствующих умений и навыков владения огнестрельным оружием, путем создания различных систем ассоциаций, начиная от простых и заканчивая сложными. Процесс образования ассоциативных систем включает в себя чувственное восприятие необходимой информации, осмысливание ее, запоминание, закрепление путем упражнений (целенаправленного, многократного осмысленного повторения приемов и действий) и применения на практике. Важным фактором при этом является подача материала в необходимой системности и формирование активного отношения к учебному процессу. Ф ормирование готовности на основе ассоциативно-рефлекторной теории предполагает прочную опору на общие дидактические принципы (сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности в обучении, прочности знаний, навыков, умений и др.) и принципы военной дидактики, в частности: “учить войска тому, что необходимо на войне”. Д ля работников милиции этот принцип необходимо интерпретировать так: “Учить личный состав органов внутренних дел тому, что необходимо при выполнении служ ебно-боевых задач”. Теория поэтапного формирования умственных действий находит применение в обеспечении огневой подготовки в связи с представлениями об интериоризации (т.е. перехода внешней информации во внутренний мир человека). Согласно рассматриваемой теории действия, выполняемые человеком некоторое количество раз, с какой-либо определенной внешней формой, постепенно вербализуются, т. е. переходят во внутреннюю структуру сознания. Можно полагать, что многократное выполнение какого-то действия при обработке спуска, производстве выстрела с ориентировкой вначале на его внешнюю форму, сочетаемое также с внешнеречевым выражением этого действия, способствует более быстрому его усвоению к прочному закреплению как в двигательной, так и в мыслительной сфере. При этом осуществляется постепенный переход данного действия во внутренний план психики и психомоторики обучаемого. Использование положений теории поэтапного формирования умственных действий предполагает: на первом этапе происходит предварительное ознакомление с действием (заряжание оружия), т. е. построение некоторой ориентировочной основы (усвоения этого действия, выбор ориентиров указаний о том, как и в каком порядке выполнять отдельные операции осваиваемого действия); на втором этапе выполнение действия с ориентировкой на его внешнюю форму, на внешние признаки; на третьем этапе происходит внешнеречевое усвоение действия; на четвертом этапе внешняя речь начинает переходить во внутреннюю; на пятом этапе действие полностью переходит во внутренний план. Достоинства поэтапного формирования умственных действий позволяют осущ ествлять постоянное управление обучением, опираясь на четкий контроль и возможный самоконтроль. Обучение при этом происходит в соответствии с требованиями дидактического принципа систематичности и последовательности. Достижение этого эффекта интериоризации обеспечивает сознательное и прочное усвоение учебного материала по огневой подготовке. Исследования показывают, что при организации четкой ориентировки и переходе действия во внутренний план у обучаемых формируется уверенность в своих силах. Это особенно важно в процессе обучения работников ОВД и тем более на занятиях по огневой подготовке. Проблемное обучение также включается в учебный процесс по огневой подготовке. Оно характеризуется созданием решаемых ситуаций, постановкой нерешенных вопросов и задач, с целью развития способностей к активной самостоятельной мыслительной деятельности, к творчеству. Это развивающее обучение, основанное, как отмечает М.И. М ахмутов, на оптимальном сочетании репродуктивной и продуктивной умственной деятельности. |