|
Результаты педагогического эксперимента (см. табл. 6,7,8) показали целесообразность использования экспериментальной программы в процессе занятий по огневой подготовке с курсантами и слушателями, способствовали разработке рекомендаций по повышению результативности стрельбы в экстремальных условиях и их профессиональной подготовленности. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: теоретические, эмпирические и методы математической обработки полученных данных. Теоретический раздел огневой подготовки помимо традиционных методов обучения (лекции, семинары, схемы, наставления, плакаты, макеты, учебное оружие) в экспериментальных группах подкреплялся активными (нетрадиционными) методами, которые по своему принципу близки к проблемному обучению, деловым играм. Отличие данных методов от обычных (традиционных) заключается в том, что усвоение материала происходит в обстановке, свободной от занятий (в домашних условиях, в транспорте, в непринужденной обстановке), путем решения простых задач, ответов на вопросы, отгадывания терминов по огневой подготовке. Всего было разработано 40 задач и 50 вопросов (Приложение 2). Все упражнения из пистолета Макарова и автомата Калашникова выполнялись согласно Наставления по огневой подготовке в органах внутренних дел Российской Федерации. 1 Упражнение. Стрельба с места по неподвижной цели днем (ПМ). Цель: грудная фигура с кругами (мишень № 4) на щите 0,75x0,75, установленная на высоте уровня глаз стреляющего, неподвижная. Расстояние до цели: 25 м. Количество патронов: 3 шт. Время на стрельбу: не ограничено. Положение для стрельбы: стоя. Оценка: «отлично» выбить 25 очков; 62 и м н о й с о п р я ж е н н о с т и . |
собов обучения заключается в том, что усвоение материала происходит в обстановке, свободной от занятий (в домашних условиях, в транспорте и т. п.), путем решения простых задач, ответов на вопросы, отгадывания слов и т. д. Всего было разработано 40 задач и 50 вопросов. Оценочные показатели в экспериментальной группе показали преимущество данного метода обучения над обычным (изучение по наставлению, учебнику и т.д.), где достоверность различия от контрольной группы составила на втором этапе Р<0,05, на третьем —Р<0,001 (табл. 6). Таблица 6 Сравнительная характеристика результатов изучения материальной части пистолета Макарова обычным и нетрадиционным методами Группы 1этап 2 этап Р между 1и 2 этап. 3 этап Р между 1и 3 этап. х ±т х ±ш х ± т экспериментальная 3,8±0,1 4,0±0,1 0,05 4,4±0,1 0,001 контрольная 3,9±0,1 4,0±0,1 — 4,1±0,1 0,05 Задача N° 1 I. Назначение узкого пера боевой пружины. 1.Для приведения в действие спусковой тяги с рычагом взвода. 2. Для приведения вдействие курка. II. Укажите начальную скорость полета пули ПМ. 1)415 м/с; 2) 315 м/с; 3) 715 м/с; 4) 350 м/с. III. Какая изуказанных частей входит вуларно-сиусковой механизм пистолета ПМ? 1) Задвижка боевой пружины. 2) Ударник. 3) Возвратная пружина. 4) Затворная задержка. Задача N° 2 I. Назначение кольцевой проточки гильзы 9-мм патрона к ПМ. 1) Для уменьшения веса. 2) Для зацепа выбрасывателя. 3) Для зацепа отражателя. 4) Для всего вышеперечисленного. И. Назначение ребра предохранителя. |