|
компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный. Целевой компонент содержит совокупность целей развития, направленных на формирование безопасного и психологически стабильного поведения личности школьника, как деятельностной составляющей системы формирования основ культуры безопасности жизнедеятельности в целом. В целевом компоненте должна быть отражена и составляющая механизма развития интеллектуальной инициативы, которая связана со становлением интеллектуального поведения учащихся, позволяющего им активно осваивать окружающую среду, свободно ориентироваться в новом информационном пространстве. Интеллектуальная инициатива в поведении должна проявляться в необходимости реализации соревновательности школьников по интеллекту, в системном, а не опережающем формировании интеллектуальных знаний по отношению к деятельности и поведению. Расширение интеллектуальных знаний по ОБЖ должно вести к новым умениям, к новым вариативным поведенческим навыкам в области безопасности личности учащегося и его окружения. Развитая целевая компонента связана также с обретением школьниками способности работать в сложной неопределенной незнакомой ситуации, выстраивать линию своего поведения, с формированием у учащихся потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания в области безопасности жизнедеятельности. Содержательный компонент модели процесса формирования навыков безопасного и стабильного поведения включает в себя содержание здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, заключающееся в решении поставленных задач по основам безопасности жизнедеятельности. Содержание определяет эффективную реализацию обозначенной цели, ее направленность с учетом специфических особенностей. В содержательный компонент входит содержание здорового образа жизни, основные 115 |
ем потребности в постановке новой познавательной проблемы своими собственными силами и отражается'на его творческом развитии, ведет к снижению интереса к учебе. Поэтому важным этапом нашего исследования явилось моделирование процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся начальной школы через механизмстановления интеллектуальной инициативы школьников. Созданная нами.модель включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный. Целевой компонент содержит совокупность целей развития, направленных на формирование безопасной личности, в том числе младшего школьника’ как начального этапа формирования культуры безопасности жизнедеятельности. В целевом компоненте должна быть отражена и составляющая механизма, развития интеллектуальной инициативы, которая связана со становлением интеллектуального поведения учащихся, позволяющего им активно осваивать окружающую среду, свободно ориентироваться^ в новом информационном пространстве. Развитая целевая' компонента связана также с обретением школьниками способности работать в сложной неопределенной ситуации, выстраивать линию своего поведения, с формированием у учащихся потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания в области безопасности жизнедеятельности. Содержательный компонент модели включает в себя содержание здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, заключающееся в решении поставленных задач в области здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности. Содержание определяет эффективую реализацию обозначенной цели, ее направленность с учетом специфических особенностей. В содержательный компонент входит содержание здорового образа жизни, основные принципы здоровьссберегающих 99 |