|
принципы здоровьесберегающих воздействий, а также необходимые условия, при которых данные задачи будут выполнены. Что касается содержательной составляющей механизма формирования интеллектуальной инициативы, как одного из ключевых механизмов процесса формирования навыков безопасного и стабильного поведения, то здесь необходимо отметить, что для успешности его развития, способствующего эффективному формированию поведенческой составляющей безопасности личности, содержание [148; 149]: • обязательно должно нести смысловую и ценностную нагрузку для учащихся; • должно нести знания, адаптированные по возрасту учащихся, по смыслу, по структуре; • должно отражать виды и способы организации процесса; • должно включать умения, связанные с поиском, постановкой и решением познавательных задач; • должно включать опыт надситуативной познавательной деятельности, определяющий переход учащихся от воспроизводящей активности к творческой познавательной деятельности. Нами в работе доказано, что опора на механизм интеллектуальной инициативы с таким содержательным наполнением является важным детерминирующим фактором психолого-педагогической стабильности учащегося, безопасности его поведения, поскольку инициативная интеллектуальная познавательная деятельность отвлекает школьников от негативной активности, от склонностей к эмоциональному переживанию ситуаций и способствует повышению уровня его социальной адаптивности. В этом случае развитое качество личности, а именно проявлять интеллектуальную инициативу в деятельности детерминирует ее психологическую и социальную стабильность, способствует формированию безопасного поведения. 116 |
воздействий, а также необходимые условия, при которых данные задачи будут выполнены. Что касается содержательной составляющей механизма формирования интеллектуальной инициативы, то здесь необходимо отметить, что для успешности развития интеллектуальной инициативы, способствующей эффективному формированию поведенческой составляющей безопасности личности, содержание: •обязательно должно нести смысловую и ценностную нафузку; • должно нести знания, адаптированные по возрасту, по смыслу, по структуре; •• должно отражать виды и способы организации процесса; • должно включать умения, связанные с поиском, постановкой и решением познавательных задач; • должно включать опыт надситуативной познавательной деятельности, определяющийпереход учащихся от воспроизводящей активности к творческой познавательной деятельности. Процессуально-технологический компонент призван» обеспечить процесс развития навыков безопасного поведения у младших школьников различными формами, методами и средствами обучения. Этот компонент включает в себя этапы здоровьесберегающей деятельности учащихся и средства ее реализации, т.е. способы достижения поставленной цели формирования навыков безопасного здоровьесберегающего поведения личности. Формируя навыки безопасного поведения через механизм развития интеллектуальной инициативы, важно процессуально опираться на следующие методы: • решения ситуаций и задач, связанных с личностным смыслом; • проблемного изложения материала; • использование проектной деятельности как средства развития личности; дидактических иф; |