|
Процессуально-технологический компонент модели призван обеспечить процесс развития навыков безопасного поведения у школьников различными формами, методами и средствами обучения. Этот компонент включает в себя этапы здоровьесберегающей деятельности учащихся и средства ее реализации, т.е. способы достижения поставленной цели формирования навыков безопасного здоровьесберегающего поведения личности. Формируя навыки безопасного поведения через механизм развития интеллектуальной инициативы, важно процессуально опираться на следующую инновационную систему методов: • решения интеллектуальных задач и поведенческих ситуаций в области безопасности жизнедеятельности, связанных с личностным смыслом; • проблемного изложения учебного материала в совокупности с применением исследовательских методов; • использование проектной деятельности, в частности дистанционных проектов, как средства развития самостоятельности личности в процессе получения знаний и формирования умений по основам безопасности жизнедеятельности; • широкое использование дидактических игр и средств современной электронной поддержки учебного процесса; • внедрение интеллектуального соревнования, а также поощрение спортивной соревновательности в среде школьников на пути формирования основ безопасного поведения и преодоления дестабилизирующих школьную среду и дезадаптирующих личность факторов; • использование рефлексивных диалогов в обучении, способствующих повышению уровня адаптивности учащегося через развитие гибкости мышления и вариативности его поведения; • внедрение учебного сотрудничества. Важны и конкретные приемы, используемые в обучении вопросам безопасности для школьников. Это: соревнование в ситуации; ситуации 117 |
воздействий, а также необходимые условия, при которых данные задачи будут выполнены. Что касается содержательной составляющей механизма формирования интеллектуальной инициативы, то здесь необходимо отметить, что для успешности развития интеллектуальной инициативы, способствующей эффективному формированию поведенческой составляющей безопасности личности, содержание: •обязательно должно нести смысловую и ценностную нафузку; • должно нести знания, адаптированные по возрасту, по смыслу, по структуре; •• должно отражать виды и способы организации процесса; • должно включать умения, связанные с поиском, постановкой и решением познавательных задач; • должно включать опыт надситуативной познавательной деятельности, определяющийпереход учащихся от воспроизводящей активности к творческой познавательной деятельности. Процессуально-технологический компонент призван» обеспечить процесс развития навыков безопасного поведения у младших школьников различными формами, методами и средствами обучения. Этот компонент включает в себя этапы здоровьесберегающей деятельности учащихся и средства ее реализации, т.е. способы достижения поставленной цели формирования навыков безопасного здоровьесберегающего поведения личности. Формируя навыки безопасного поведения через механизм развития интеллектуальной инициативы, важно процессуально опираться на следующие методы: • решения ситуаций и задач, связанных с личностным смыслом; • проблемного изложения материала; • использование проектной деятельности как средства развития личности; дидактических иф; |