|
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды; к личному здоровью как индивидуальной, так и общественной ценности; к обеспечению безопасности личности, общества и государства. овладение умениями предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также из анализа специальной информации, получаемой из различных источников; принимать обоснованные решения и вырабатывать план своих действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и своих возможностей. Широко вводится обучение навыкам коллективной деятельности с выходом на защиту тематического проекта. Содержание таких проектов соответствует содержанию образования в школе с углубленным изучением предметов различных образовательных областей (гуманитарных, технологических, естественных и пр.). Обязательно включаются в содержание занятий такие элементы, как: • обсуждение выполненного домашнего задания; • провоцирование в начале занятия интереса к новой теме с помощью загадок, вопросов, примеров, проблемных ситуаций и т.д.; • сюжетно-ролевые игры; • активные паузы с проведением физкультминуток; • домашнее задание, направленное на общение ребенка с родителями. На занятиях дается право высказаться всем желающим учащимся и поощряется любая активность. Именно подобные возможности приводят к искоренению у школьников тревоги по поводу проблем, связанных с самораскрытием и устными выступлениями перед сверстниками. Результаты обучения учащихся оцениваются в форме зачета. Одновременно проводится отслеживание эффективности проводимой работы. Такой показатель, как повышенная тревожность в школьной обстановке 129 |
иравленных на выработку навыков самостоятельной работы, практических занятий. В 1-м классе обучение безопасному поведению ведется, преимущественно, индивидуально. Во 2-м классе начальной школы вводятся элементы групповой деятельности. В 3-м отрабатывается умение учащихся работать в группах. В 4-м вводится обучение навыкам коллективной деятельности с выходом на защиту тематического проекта. Содержание таких проектов соответствует содержанию образования в школе с углубленным изучением предметов различных образовательных областей (гуманитарных, технологических, естественных и пр.). Обязательно включаются в содержание занятий такие элементы, как: • обсуждение выполненного домашнего задания; • провоцирование в начале занятия интереса к новой теме с помощью загадок, вопросов, примеров, проблемных ситуаций и т.д.; • сюжетно-ролевые игры; • активные паузы с проведением физкультминуток; • домашнее задание, направленное на общение ребенка с родителями. На занятиях дается право высказаться всем желающим учащимся и поощряется любая акгивность. Именно подобные возможности приводят к искоренению у младших школьников тревоги по поводу проблем, связанных с самораскрытием и устными выступлениями перед сверстниками. Но, несомненно, необходим иконтроль. Результаты обучения учащихся в начальной школе оцениваются в форме зачета. Итоговая оценка выставляется в четвертом классе, исходя из результатов обучения за каждую четверть и оценки за проект. В средней школе итоговая оценка за четверть выставляется соответствующим специалистом, за год по итогам четвертей (полугодий). 111 Программа развития культуры безопасного поведения, культуры здоровьесбережения интегрирована у младших школьников курсами «Окружающий мир», «Труд» и «Физическая культура». Одновременно проводится отслеживание эффективности проводимой работы. Такой показатель, как повышенная тревожность в школьной обстановке или по отношению к каким-то школьным атрибутам либо ситуациям, может свидетельствовать о неблагополучии ребенка, поэтому диагностика и коррекция школьной тревожности является одним из важных направлений работы психолога и педагогов. В исследовании мы постарались найти возможность решения важных проблем, поставленных различными ведомствами перед учителем как организатором учебного процесса: от воспитателя до классного руководителя. Практика показывает, что возможная интеграция участников образовательного процесса (учитель, воспитатель, психолог, директор и др.) позволяет привлечь внимание к проблеме здоровьесбережения школьников и, на основе имеющихся в школе профессионалов, без дополнительного финансирования сделать реальные шаги по ее решению. И в рамках этого решения нами предложены новые подходы к структурированию учебно-тематического плана и содержанию образовательного компонента ОБЖ, механизмы реализации здоровьесберегающей компоненты учебного процесса, представляющие собой инновационные разработки, ко торые, несомненно, способствуют повышению компетентности учеников в сферах сохранения здоровья и безопасности жизнедеятельности, повышению учебной мотивации (См. Схему 1). 112 |