|
В рамках этого содержания нами предложены новые подходы к структурированию учебно-тематического плана и образовательного компонента ОБЖ, механизмы реализации здоровьесберегающей компоненты учебного процесса, представляющие собой инновационные разработки, которые, несомненно, способствуют повышению компетентности учеников в сферах сохранения здоровья и безопасности жизнедеятельности, повышению учебной мотивации. Такими механизмами являются следующие (См. Схему 1): механизм формирования интеллектуальной инициативы школьников; механизм развития креативности мышления в физкультурнооздоровительной деятельности школьников; механизм развития детерминант морального выбора учащихся; механизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; механизм соединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений школьников с вопросами становления основ психологически стабильного безопасного поведения. 133 |
Программа развития культуры безопасного поведения, культуры здоровьесбережения интегрирована у младших школьников курсами «Окружающий мир», «Труд» и «Физическая культура». Одновременно проводится отслеживание эффективности проводимой работы. Такой показатель, как повышенная тревожность в школьной обстановке или по отношению к каким-то школьным атрибутам либо ситуациям, может свидетельствовать о неблагополучии ребенка, поэтому диагностика и коррекция школьной тревожности является одним из важных направлений работы психолога и педагогов. В исследовании мы постарались найти возможность решения важных проблем, поставленных различными ведомствами перед учителем как организатором учебного процесса: от воспитателя до классного руководителя. Практика показывает, что возможная интеграция участников образовательного процесса (учитель, воспитатель, психолог, директор и др.) позволяет привлечь внимание к проблеме здоровьесбережения школьников и, на основе имеющихся в школе профессионалов, без дополнительного финансирования сделать реальные шаги по ее решению. И в рамках этого решения нами предложены новые подходы к структурированию учебно-тематического плана и содержанию образовательного компонента ОБЖ, механизмы реализации здоровьесберегающей компоненты учебного процесса, представляющие собой инновационные разработки, ко торые, несомненно, способствуют повышению компетентности учеников в сферах сохранения здоровья и безопасности жизнедеятельности, повышению учебной мотивации (См. Схему 1). 112 ружающих его людей, к своей деятельности во благо других), сделан вывод о том, что развитие (проектирование) интеллектуальной инициативы у младших школьников в процессе формирования культуры безопасного поведения, является ключевым элементом системы повышения успешности и результативности в становлении начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности. 7. Разработано-содержание механизма развития интеллектуальной инициативы школьников, которое определяется совокупностью взаимосвязанных сторон: мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-практической и рефлексивно-аналитической. 8. Разработана и апробирована модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы через механизм становления интеллектуальной инициативы школьников, которая включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический ианалитикорефлексивный. 9. Разработаны механизмы реализации здоровьесберегающей компоненты учебного процесса, представляющие собой инновационные разработки, которые, несомненно, способствуют повышению компетентности учеников в сферах сохранения здоровья и безопасности жизнедеятельности (механизм развития иродуктивного мышления младших школьников; механизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; механизм развития познавательного интереса к учебе на основе материатов фольклора; развитие психолого-педагогического механизма преодоления детских страхов). Ю.Разработана критериально-оценочная база диагностики уровня развития исследуемого качества личности школьника навыков безопасного поведения. 11. Выделены критерии готовности школьников к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса в области формирования 169 процесса, направленного на изменение активности учащихся, сделан вывод о том, что развитие (проектирование) интеллектуальной инициативы у младших школьников в процессе формирования культуры безопасного поведения, является ключевым элементом и направлением развития системы повышения успешности и результативности в становлении начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности. Рассмотрено содержание процесса развития интеллектуальной инициативы школьников, которое определяется совокупностью взаимосвязанных сторон: мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-практической и рефлексивно-аналитической. На основе этого в диссертационном, исследовании разработана и апробирована модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы через механизм становления интеллектуальной инициативы. школьников, которая включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный. Основными направлениями реализации модели формирования безопасности жизнедеятельности учащихся мы выделили развитие интеллектуальной инициативы школьников; развитие альтруистических общинно-коллективистских мотивов в поведении; изменение приоритетов в системе ценностей учащегося, изменение отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих его людей. Разработаны механизмы реализации модели формирования навыков безопасного поведения и здоровьесберегающей компоненты учебного процесса в школе, представляющие собой инновационные разработки, которые, как показала практика нашего исследования, способствуют повышению компетентности учеников в сферах сохранения здоровья и безопасности жизнедеятельности (развития продуктивного мышления младших школьников; механизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; механизм развития познавательного интереса к учебе на основе материалов фольклора; развития психолого181 |