Проверяемый текст
Григорян Рузанна Вачагановна. Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников (Диссертация 2008)
[стр. 140]

Исследования ученых показывают, как раскрываются возможности учета индивидуальных особенностей школьников при обучении в условиях классно-урочной системы, когда в одном и том же классе обучаются самые различные по своим индивидуальным особенностям дети единого возрастного состава [56; 153].
Учет индивидуальных особенностей детей в целом сводится
педагогами к организации самостоятельной учебной деятельности на различном уровне трудностей разных по успеваемости и темпераменту групп учащихся.
Доказано, что важным механизмом индивидуализации обучения является помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.
Учеными экспериментально установлено, что индивидуальный стиль учебной деятельности, вырабатываемый на почве типологических свойств ребенка, помогает ему успешно учиться
[38; 143; 144; 201].
Успех или неуспех в учебе может быть объяснен не только природными чертами школьника, но и тем, насколько у него сформировались приемы и способы действий, соответствующие требованиям учебного процесса, с одной стороны, и индивидуальными проявлениями основных свойств нервной системы с другой.
Кроме того, немалое значение приобретают особенности организации работы на уроке, зависящие от педагога.
В результате, решение познавательных учебных задач с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся связано с развитием и укреплением сильных качеств
учащегося, которые должны стать ведущими и играть положительную роль в развитии его личности.
Ведь не всегда условия жизни, деятельности, воспитания и обучения коррелируют со всеми природными свойствами нервной системы ребенка.
В результате черты, обусловленные свойствами нервной системы
школьника, изменяются, ослабевают или усиливаются в соответствии с условиями и задачами, которые ставит педагог перед детьми.
Зная типологические особенности каждого
обучающегося, учитель имеет возможность выделить наиболее оптимальные пути обучения для каждой из типологических групп 139
[стр. 117]

В большинстве исследований отечественных ученых раскрываются возможности учета индивидуальных особенностей школьников в условиях классно-урочной системы, когда в одном и том же классе обучаются самые различные по своим индивидуальным особенностям дети единого возрастного состава [68; 126; 164}..
Учет индивидуальных особенностей детей в целом сводится
ими к организации самостоятельной учебной деятельности на различном уровне трудностей разных по успеваемости и темпераменту фупп учащихся: Важным механизмом индивидуализации обучения является и помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.
Учеными экспериментально установлено; что индивидуальный стиль учебной деятельности, вырабатываемый на почве типологических свойств ребенка, помогает ему успешно учиться
[47; 150; 220].
Успех или неуспех в учебе может быть объяснен не только природными чертами школьника, но и тем, насколько у него сформировались приемы и способы действий, соответствующие требованиям учебного процесса, с одной стороны, и индивидуальными проявлениями основных свойств нервной системы с другой.
Кроме того, немалое значение приобретают особенности организации работы на уроке, зависящие от педагога.
В результате, решение' познавательных учебных задач с.
учетом, индивидуально-типологических особенностей учащихсясвязано с развитием и укреплением сильных качеств
детей, которые должны стать ведущими и играть положительную роль в развитии личности.
Ведь не всегда условия жизни, деятельности, воспитания и обучения коррелируют со всеми природными свойствами нервной системы ребенка.
В результате черты, обусловленные свойствами нервной системы
младшего школьника, изменяются, ослабевают или усиливаются в соответствии с условиями и задачами, которые ставит педагог перед детьми.
Зная типологические особенности каждого
ребенка, учитель имеет возможность выделить наиболее оптимальные пути обучения для каждой из типоло116

[стр.,183]

педагогического механизма преодоления детских страхов; механизм соединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений младших школьников с проблемой становления навыков безопасною поведения).
Развитие таких качеств мышления как самостоятельность и активность, заложено в дидактических принципах и реализуется в продуктивном обучении через, создание комфортных условий развития каждой личности, через характер деятельности учителя и учащихся, через гибкость форм обучения и т.п.
Рефлективность как главное новообразование младшего школьника заложена в системе развивающего обучения как содержание образования.
Познание себя, осознание своих действий, в том числе и мыслительных, умение контролировать.и оценивать свою деятельность обязательная составляющая часть учебного процесса.
Важным механизмом индивидуализации обучения является
и помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.
Учеными экспериментально установлено, что индивидуальный стиль учебной деятельности, вырабатываемый на почве типологических свойств ребенка, помогает ему успешно учиться.

В: результате, решение познавательных учебных задач с учетом индивидуальнотипологических особенностей учащихся связано с развитием и укреплением сильных качеств
детей, которые должны стать ведущими и играть положительную роль в развитии личности.
Зная типологические особенности каждого
ребенка, учитель имеет возможность выделить наиболее оптимальные пути обучения для каждой из.типологических 1рупп детей.
Правомерность использования такого механизма реализации содержания формирования культуры безопасности у младших школьников подтверждается нашим экспериментом.
Нами отмечено, что существенную помощь в достижении целей обучения основам безопасности жизнедеятельности в начальной школе может оказать использование народных традиций.
И важность такого 182

[Back]