|
школьников. Правомерность использования такого механизма формирования безопасного и психологически стабильного поведения у учащихся основной школы подтверждается практикой. Для организации обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей школьников нами была внедрена система самостоятельных развивающих, творческих и проблемных учебных заданий, которые постепенно усложняются в зависимости от возраста обучающихся. Все виды заданий были сориентированы не только на учет индивидуальнотипологических особенностей учащихся, но и на уровень учебной деятельности. Этот механизм создает возможность разрабатывать для каждой темы по основам здорового образа жизни специфические варианты организации индивидуального обучения с учетом учет индивидуальнотипологических особенностей школьников. Пятым механизмом формирования навыков безопасного поведения учащихся является механизм соединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений школьников с вопросами становления основ психологически стабильного безопасного поведения. Проводя занятия по вопросам безопасности и здоровьесбережения со школьниками, становится очевидной необходимость совершенствования контроля знаний учащихся с учетом того, что как ни в одном другом предмете здесь важна связь знаний с трудовым обучением и практикой. Временные рамки урока не позволяют в полном объеме проводить практические занятия вне школы. С этой целью нами использовались в работе сюжетно-наглядные материалы. Наглядные материалы сильнодействующее средство, и их необходимо активно задействовать в самостоятельной работе учащихся. Они способствуют не только лучшему усвоению теоретических положений, но и выработке умения применять полученные знания в смоделированной на рисунке, но приближенной к жизни ситуации. Запоминание и усвоение фактического материала одна сторона в обучении. Развитие мышления 140 |
гических групп детей. Правомерность использования такого механизма реализации содержания формирования культуры безопасности у младших школьников подтверждается практикой. Для организации обучения с учетом индивидуальнотипологических особенностей младших школьников нами была внедрена система самостоятельных развивающих, творческих и проблемных учебных заданий, которые усложняются от 1-го к 3-му классу. Вес виды заданий были сориентированы не только на учет индивидуальнотипологических особенностей учащихся, но и на уровень учебной деятельности. Этот механизм создает возможность разрабатывать для каждой темы по основам здорового образа жизни специфические варианты организации индивидуального обучения с учетом учет индивидуальнотипологических особенностей школьников. Третьим механизмом реализации содержания формирования культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников является развитие познавательного интереса к учебе на основе материалов фольклора. Данный механизм осуществляет целенаправленную подготовку подрастающего поколения к решению многочисленных образовательных, воспитательных, развивающих задач. Ведь если рассматривать содержание образовательной области ОБЖ с 1-го по 11-й класс, то просматривается следующее оно построено на нескольких тематических линиях: • безопасное поведение индивида в реальной повседневной жизни; • защита населения в чрезвычайных ситуациях; • проблемы безопасности (индивидуальный, национальный, глобальный уровни); • здоровый образ жизни (ЗОЖ); • основы медицинских знаний; • оборона государства. 117 жит негативным фактором, угнетающим психику детей, поэтому важно, чтобы такие разделы писал хороший профессионал. Вместе с тем, основной причиной депрессий у младших школьников подобная усложненность и негативная информация вряд ли является. Напротив: при умелом использовании учебного материала можно скорректировать ряд отрицательных воздействий. Скажем, вызываемых обилием компьютерных игр, телепрограмм и фильмов ужасов. Педагог и и психологи должны знать, истоки детских страхов и стрессов. Таким образом, одним из сопутствующих факторов эффективного усвоения содержания в области безопасности жизнедеятельности является 1 психолого-педагогический механизм преодоления детских страхов. Пятым механизмом реализации содержания формирования культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников является механизм соединения, процесса формирования, трудовых умений младших школьников с процессом становления навыков безопасного поведения. Проводя занятия по вопросам безопасности и здоровьесбережения с младшеклассниками, становится очевидной необходимость совершенствования контроля знаний учащихся с учетом того, что как ни в одном другом предмете здесь важна связь знаний с трудовым обучением и практикой. Временные рамки урока не позволяют в полном объеме проводить практические занятия вне школы. С этой целью нами использовались в работе сюжетно-наглядные материалы. Наглядные материалы сильнодействующее средство, и их необходимо активно задействовать в самостоятельной работе учащихся. Они способствуют не только лучшему усвоению теоретических положений, но и выработке умения применять полученные знания в смоделированной на рисунке, но приближенной к жизни ситуации. С помощью наглядного сюжетного материала, где отражена чрезвычайная или проблемная ситуация, можно значительно активизировать процесс обуче124 педагогического механизма преодоления детских страхов; механизм соединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений младших школьников с проблемой становления навыков безопасною поведения). Развитие таких качеств мышления как самостоятельность и активность, заложено в дидактических принципах и реализуется в продуктивном обучении через, создание комфортных условий развития каждой личности, через характер деятельности учителя и учащихся, через гибкость форм обучения и т.п. Рефлективность как главное новообразование младшего школьника заложена в системе развивающего обучения как содержание образования. Познание себя, осознание своих действий, в том числе и мыслительных, умение контролировать.и оценивать свою деятельность обязательная составляющая часть учебного процесса. Важным механизмом индивидуализации обучения является и помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности. Учеными экспериментально установлено, что индивидуальный стиль учебной деятельности, вырабатываемый на почве типологических свойств ребенка, помогает ему успешно учиться. В: результате, решение познавательных учебных задач с учетом индивидуальнотипологических особенностей учащихся связано с развитием и укреплением сильных качеств детей, которые должны стать ведущими и играть положительную роль в развитии личности. Зная типологические особенности каждого ребенка, учитель имеет возможность выделить наиболее оптимальные пути обучения для каждой из.типологических 1рупп детей. Правомерность использования такого механизма реализации содержания формирования культуры безопасности у младших школьников подтверждается нашим экспериментом. Нами отмечено, что существенную помощь в достижении целей обучения основам безопасности жизнедеятельности в начальной школе может оказать использование народных традиций. И важность такого 182 |