|
однозначно. Отмечают применение знаний по образцу, в знакомых ситуациях, и их применение в новых, незнакомых условиях, т.е. творческое применение. Наглядный сюжетный материал должен включать как первый, так и второй вид применения знаний. Например, рисунок с изображением части города со сложным рельефом. На краю города предприятие, использующее в своем рабочем цикле химические вещества. Вследствие изношенности оборудования произошла авария с выбросом хлора, который распространился за пределы санитарно-защитной зоны химически опасного объекта. Ответ ученика строится: 1) на применении знаний по образцу, т.е. излагается общий порядок действий населения при утечке хлора; 2) предполагает поисковую деятельность, т.е. анализ распространения хлора на местности с учетом рельефа (холмы, низменности, лесопосадки, открытые участки местности), скорости ветра, того, в каких местах концентрация хлора через определенное время будет минимальная, а где это вещество еще долгое время будет опасно для жизни и здоровья населения. Важным моментом ответа учащихся должны быть их рекомендации по предотвращению аварийных ситуаций. Если на уроке отсутствует наглядный материал, то следует стандартный ответ: замена устаревшего оборудования, установка дополнительных приборов, усиление контроля за технологическим процессом и т.д. Анализ ошибок и нарушений, допущенных в сюжетно-наглядном материале, это тоже средство практического приобретения и пополнения новых знаний учащихся. Увидев ошибки на рисунке, ученик активизирует ответ: ошибочное расположение объекта без учета розы ветров, рельефа местности, близости общественных зданий к опасному объекту, а также недостаточная ширина санитарно-защитной зоны и т.д. Развитие практического мышления ученика является одной из главных задач, решаемых учителем на уроке. Оно включает в себя: вероятно142 |
В нем должны отражаться: • теоретическое содержание урока; • объективность и реальность ситуации; • элементы для ее анализа с учетом содержания учебной дисциплины; • учебная проблема по конкретному материалу. Кроме того, этот материал должен: • укреплять дидактические единицы через элементы композиции заданий; • минимизировать возможности ошибочных ответов по формальным признакам; • предусматривать степень самостоятельности учащихся выше, чем объем знаний по учебному материалу. Как известно, в педагогике само понятие «применение знаний» неоднозначно. Отмечают применение знаний по образцу, в знакомых ситуациях, и их применение в новых, незнакомых условиях, т.е. творческое применение. Наглядный сюжетный материал должен включать как первый, так и второй вид применения знаний. Например, рисунок с изображением части города со сложным рельефом. На краю города предприятие, использующее в своем рабочем цикле химические вещества. Вследствие изношенности оборудования произошла авария с выбросом хлора, который распространился за пределы санитарно-защитной зоны химически опасного объекта. Ответ ученика строится: 1) на применении знаний по образцу, т.е. излагается общий порядок действий населения при утечке хлора; 2) предполагает поисковую деятельность, т.е. анализ распространения хлора на местности с учетом рельефа (холмы, низменности, лесопосадки, открытые участки местности), скорости ветра, того, в каких местах концентрация хлора через определенное время будет минималь126 ная, а где это вещество еще долгое время будет опасно для жизни и здоровья населения. Важным моментом ответа учащихся должны быть их рекомендации по предотвращению аварийных ситуаций. Если на уроке отсутствует наглядный материал, то следует стандартный ответ: замена устаревшего оборудования, установка дополнительных приборов, усиление контроля за технологическим процессом и т.д. Анализ ошибок и нарушений, допущенных в сюжетно-наглядном материале, это тоже средство практического приобретения и пополнения новых знаний учащихся. Увидев ошибки на рисунке, ученик активизирует ответ: ошибочное расположение объекта без учета розы ветров, рельефаместности, близости общественных зданий к опасному объекту, а также недостаточная ширина санитарно-защитной зоны и т.д. Одной из главных задач, решаемых учителем на уроке, является развитие практического мышления ученика, которое включает в себя: вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; опору в деятельности на полученные знания. Практическое хмышление требует более изощренной наблюдательности и внимания к отдельным, частным деталям и умению перехода от размышления к действию и обратно. Нетипичные, нестандартные ситуации, изображенные в наглядном материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения видеть целое и все его детали. Возьмем для примера тему «Наводнения». Наглядный материал картина, изображающая весенний паводок. На ней отдыхающие люди, застигнутые этим стихийным бедствием врасплох. Быстрое повышение уровня воды образовало остров с людьми, машиной, предметами отдыха. Перед учащимися ставятся вопросы: «Что необходимо предпринять людям для своего спасения? Какие изображенные на рисунке сред127 |