|
• развитие навыков применения общеобразовательных и профессиональных знаний в обеспечении личной безопасности и безопасности и стабильности окружающей природной и социальной среды; • получение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях природного и антропогенного (техногенного, биолого-социального, социально-политического, военного) характера; • получение знаний нормативного правового и законодательного характера в области гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций; • получение знаний в части оказания первой медицинской помощи; • получение знаний по организации защиты населения, территорий и окружающей среды от воздействия чрезвычайных ситуаций. 3. Выявлена специфика построения модели безопасного и психологически-стабильного поведения обучающихся в общеобразовательной школе, связанная с: уровнем социализации личности, обеспечивающей связь психического состояния личности и окружающих событий; уровнем общего понимания жизненной ситуации и эмоционального реагирования на нее; психо-физиологичсскими особенностями восприятия учебного материала учащимися; возрастными особенностями и индивидуальными сторонами учащихся; уровнем развития коммуникативных навыков и информационной культуры; уровнем тревожности и уровнем развития культуры деятельности учащихся. 4. Выделены факторы, оказывающие существенное влияние на успешность профилактических мероприятий по преодолению опасных проявлений дезадаптивного поведения личности: • предрасположенность к различным (определенным) видам деятельности с ориентацией на свободное развитие личности; • уровень тревожности и склонности к переживаниям; • уровень и качество социальной адаптивности; • стремление любой ценой избежать социальных конфликтов; • развитые умения осмысления собственного бытия в социуме. 147 |
Содержательно процесс становления культуры безопасности личности, которая владеет навыками безопасного поведения, включает в себя формирование следующих сторон такой культуры: • личной безопасности; • морально-психологической безопасности,; • физической безопасности; • экологической безопасности; • безопасности поведения в чрезвычайных ситуациях; • правовой безопасности; • социальной безопасности; • информационной безопасности; • политехнической безопасности; • медико-профилактической безопасности; • военной безопасности. Рассмотрим, какие содержательные компоненты включает культура личной безопасности учащегося общеобразовательной школы. Необходимыми и достаточными содержательными сторонами процесса формирования культуры безопасного поведения следует назвать получение обучающимся: • общеобразовательных и профессиональных знаний; • навыков применения общеобразовательных и профессиональных знаний в обеспечении личной безопасности; • знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях природного и антропогенного (техногенного, биолого-социального, социальнополитического, военного) характера; • знаний нормативного правового и законодательного характера в области гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций; • знаний в части оказания первой медицинской помощи; 85 Объединяющим началом этого может стать совместная разработка «Карт безопасности». Вторая линия сегодня связана с отсутствием взаимодействия между перечисленными выше официальными службами и самим проживающим на данной территории населением. Деятельность служб не опирается на заинтересованность и активность населения, оно зачастую рассматривается как пассивный объект воздействия на'него; защиты его интересов. Нго здоровья, безопасности и прочих условий существования, хотя оно это пассивное население имеет собственные многоуровневые механизмы контроля над происходящим на территории. Необходимо подключить население к работе учреждений образования, официальных служб но формированию безопасного поведения наших детей и молодежи. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 . 1. Рассмотрены содержательные стороныпроцесса становлениякультуры безопасности личности; (личная безопасность; моральнопсихологическая; физическая; экологическая; безопасность поведения в чрезвычайных ситуациях; правовая; социальная; информационная; политехническая; медико-профилактическая; военной безопасность). 2. Выделены содержательные компоненты процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательной школы (общеобразовательные и профессиональные знания; навыки применения общеобразовательных и профессиональных знаний в обеспечении личной'безопасности; знания об опасных и чрезвычайных ситуациях природного и антропогенного (техногенного, биологосоциального, социально-политического, военного) характера; знания нормативного правового и законодательного характера в области гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций; знания в части оказания первой медицинской помощи; знания по организации защиты населения, 167 общеобразовательных знаний в обеспечении личной безопасности; знания об опасных и чрезвычайных ситуациях природного и антропогенного (техногенного, биолого-социалыюго, социального) характера; начальные знания в области гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций; знания в части оказания' первой медицинской помощи; знанияпо организации защиты от воздействия чрезвычайных ситуаций. Выявлена специфика построения модели процесса формирования навыков безопасного поведения'у учащихся начальной школы, связанная с: психо-физиологическими особенностями восприятия учебного материала учащимися; их возрастными особенностями и индивидуальными сторонами развития; уровнем развития коммуникативных навыков и информационной культуры; уровнем тревожности и уровнем развития, культуры деятельности учащихся. Выделены поведенческие факторы, оказывающие существенное влияние на формирование здоровьесберегающего потенциала, навыков-безопасности жизнедеятельности школьников младшего возраста: режим труда и отдыха; взаимоотношения в семье (родители, братья, сестры и пр.) и коллективе (со сверстниками, с педагогами); образ жизни. В исследовании обоснована необходимость обеспечения здоровьесберегающего сопровождения процесса обучения в начальной школе, которое и создает здоровьесберегающую среду школы в целом, включая в себя: процесс передачи специальных валсологических знаний (знания о законах и закономерностях развития человека как биологической системы); процесс овладения учителем и учеником системой валеологопедагогических знаний (знания, позволяющие осуществлять учебное двусторонее взаимодействие «учитель-ученик» без ущерба для здоровья ею субъектов); знания педагога по управлению целостным педагогическим процессом. На основе системного рассмотрения процесса формирования безопасного здоровьесберегающего поведения младших школьников, как 180 |