|
вых умений и навыков; положительное отношения к труду и его результатам; воспитание глубокого понимания важности значимости труда; становление интереса к созиданию; воспитание интеллектуальных и волевых качеств) с решением проблемы становления навыков безопасного и стабильного поведения. 22. Выявлены и апробированы механизмы реализации выстроенной модели формирования безопасного поведения школьников: механизм формирования интеллектуальной инициативы школьников; механизм развития креативности мышления в физкультурно-оздоровительной деятельности школьников; механизм развития детерминант морального выбора учащихся; механизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; механизм соединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений школьников с вопросами становления основ психологически стабильного безопасного поведения. 23. Разработана программа формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся в системе здоровьесберегающих технологий школы, целью которой является: формирование мотиваций безопасного поведения и ведения здорового образа жизни; выработка практических навыков безопасного и стабильного поведения и здорового образа жизни. 24. Выявлены организационно-педагогические условия реализации механизмов формирования безопасного поведения школьников: опоры на продуктивность познавательной деятельности школьников; организации самостоятельной учебной деятельности на различном уровне трудностей; преодоления двигательной недостаточности и потребности сочетания двигательной и интеллектуальной активности; развития детерминант морального выбора учащихся; связь знаний с трудовым обучением и практикой. 153 |
умениями непрерывно приобретать новые знания, самостоятельно добывать и перестраивать их. Важно отметить, что в процессе учебой деятельности формируется положительное отношение к труду, интерес к нему, глубокое понимание его общественной и личной значимости. Важно формировать бережное отношение к средствам труда, устойчивые убеждения о необходимости труда, в процессе которого вырабатываются такие положительные качества, как целенаправленность, организованность, ответственность, способность доводить начатое дело до конца, самостоятельность, инициативность, коллективизм, дисциплинированность, а также свойства личности, необходимые в реальных соврвменных ситуациях: гибкость, динамичность, настойчивость и пр. То есть формирование у учащихся позитивного отношения к труду, выработка навыков общей трудовой культуры и вооружение системой трудовых умений, является важнейшим фактором подготовки учащихся к жизни, формирования начального этапа культуры здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности. Нами выявлена1 важность и объективная необходимость соединения задач трудового воспитания младших школьников (формирование знаний, общетрудовых умений и навыков; положительное отношения к труду и его результатам; воспитание глубокого понимания важности значимости труда; становление интереса к созиданию; воспитание интеллектуальных и волевых качеств) с решением проблемы становления навыков безопасного поведения. Созданная нами, модель формирования навыков безопасной жизнедеятельности личности школьника младших классов через развитие интеллектуальной инициативы, а также через интеграцию задач трудового воспитания является необходимым теоретическим основанием для реализации данного процесса в образовательной практике. В дальнейшем, в своем исследовании нами поставлена задача определить и обос105 14. Выявлена объективная необходимость соединения задач трудового воспитания младших.школьников (формирование знаний, общетрудовых умений и навыков; положительное отношения к труду и его результатам; воспитание глубокого1 понимания» важностизначимости труда; становление интереса к созиданию; воспитание интеллектуальных и волевых качеств)'с решением проблемы становления навыков безопасного поведения;. 15. В концептуальных рамках разработанной'модели» выстроена программа подготовки младших школьников в области безопасности жизнедеятельности В: системездоровьесберегающей• образовательной среды школы, предусматривающая формирование мотивационной сферыребенка. Выделены мотивационные блоки для целенаправленного формирования мотивации безопасного поведения и ведения-здорового образа жизни, связанные с получением учащимися практических навыков. 16. На основе анализа теории: и практики построения курсов дисциплинОБЖ в школе сегодня; сделан вывод о разрозненности содержания предметов «Физическая культура» и ОБЖ даже в основной школе, не говоря уже о том, что в младших классах школы содержание предмета ОБЖ разрозненно, бессистемно и достаточно расплавчато. Оно не мотивирует школьников на понимание необходимости ведения здоровою образа жизни, не имеет целеполагания. 17. В ходе исследовательской работы определена объединяющая основа для разрозненной; области «физическая культура» и области, формирующей навыки безопасного поведения. Этой основой является здоровьесбережение; 18. Определены цели, задачи, разработано и апробировано базовое содержание учебной программы по основам безопасности жизнедеятельности для учащихся начальной школы. Программа построена по Сделан вывод о том, что важным механизмом эффективного формирования навыков, культуры безопасности личности является механизм соединения решения трудовых задач, формирования' трудовых умений младших школьников с проблемой становления навыков, безопасного поведения: Выявлена объективная необходимость такого соединения' задач трудового1 воспитания младших школьников, (формирование знаний, общетрудовых умений и навыков; положительного отношения к труду и его результатам;: воспитание глубокого понимания важности значимости труда; становление интереса к созиданию; воспитание интеллектуальных и волевых качеств) с решением проблемы становления навыков безопасного поведения. Разработанная нами модель процесса формирования^ навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы, а также программа ее реализации апробирована в.МОУ СОШ № 7 г. Калининграда. Всего в формирующем эксперименте принимали участие 76 учащихся 1-3 классов в экспериментальной группе, 68 учащихся Г-3 классов в контрольной. группе.. Констатирующий эксперимент в рамках заявленной темы проводился с целью выявления начального уровня владения, таким и понятиями, как «здоровье», «здоровый образ жизни», «опасность», «безопасность», «безопасное поведение», а также выявление направленности на осуществление здоровьесберегающей деятельности. Данная часть экспериментальной работы проводилась среди младших школьников общеобразовательной школы (1-3 кл.).. Успешность становления навыков безопасности жизнедеятельности у учащихся младших классов отслеживалась на основании разработанных критериев. Критериями готовности школьников к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд, являются: познавательное отношение к миру, как единому целому, в котором все |