|
хологически стабильного поведения учащихся. Разработанная нами модель профилактики дезадаптивного безопасного поведения у учащихся школы, а также программа ее реализации апробирована в общеобразовательной школе № 600, гимназии № 710 (г. Москва), в общеобразовательных школах № 106 (г. Одесса), № 12 (г. Днепропетровск). В формирующем эксперименте принимали участие 104 учащихся 7-11 классов в экспериментальной группе, 106 учащихся 7-11 классов в контрольной группе. Констатирующий эксперимент в рамках заявленной темы проводился с целью выявления уровня владения такими понятиями, как «здоровье», «здоровый образ жизни», «опасность», «безопасность», «безопасное поведение», на выявление понимания необходимости направленности на осуществление здоровьесберегающей деятельности, а также понимания механизмов осуществления такой деятельности. Данная часть экспериментальной работы проводилась среди школьников общеобразовательной школы (7-11 кл.). В 2006-2007 учебном году опытно-экспериментальная работа проходила в двух группах: контрольной (констатирующей) 52 чел., и экспериментальной 50 чел. В 2007-2008 учебном году работа продолжалась практически с таким же количеством учащихся: контрольная группа 54 чел., экспериментальная —54 чел. Процесс формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся, в части опытно-экспериментальной работы, состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего, рефлексивноаналитического и диагностического. Для получения необходимой информации о состоянии изучаемого процесса мы пользовались дополнительными методами исследования, такими как наблюдение и анкетирование. Учащимся было предложено 30 вопросов по блокам формирования навыков безопасного поведения: по интеллектуальному, по креативному, по деятельностно-практическому, по поведенческому (морально-этическому). Результаты констатирующего этапа (опрос 210-ти учащихся) показали, что у части опрошенных школьников нет четкого представления об 173 |
• умение действовать в каждодневных многообразных ситуациях в соответствии с приобретенными навыками сохранения и укрепления здоровья. В реализации интегрированных курсов важное значение имеет технико-информационный ресурс. Научно-методическая и практическая работа в части формирования безопасного поведения школьников предусматривает решение первостепенных задач информационного и технического характера. Информационное, техническое и программное обеспечение процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности осуществляется в» соответствии с разработанными требованиями. В составе технического комплекса должна входить компьютерная* и множительная техника, средства электронной связи, телепроцессор и т.д. Нами проведена экспериментальная работа по определению эффективности выстроенной модели формирования безопасного поведения младших школьников. Разработанная нами модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы, а также программа ее реализации апробирована в МОУ СОШ № 7 г. Калининграда. Всего в формирующем эксперименте принимали участие 76 учащихся 1-3 классов в экспериментальной группе, 68 учащихся 1-3 классов в контрольной группе. Констатирующий эксперимент в рамках заявленной темы проводился с целью выявления начального уровня владения такими понятиями, как «здоровье», «здоровый образ жизни», «опасность», «безопасность», «безопасное поведение», а также выявление направленности на осуществление здоровьесберегающей деятельности. Данная часть экспериментальной работы проводилась среди младших школьников общеобразовательной школы (1-3 кл.). В результате опроса 144 учащихся было выявлено, что у опрошенных младших школьников нет четкого представления об особенностях 139 Сделан вывод о том, что важным механизмом эффективного формирования навыков, культуры безопасности личности является механизм соединения решения трудовых задач, формирования' трудовых умений младших школьников с проблемой становления навыков, безопасного поведения: Выявлена объективная необходимость такого соединения' задач трудового1 воспитания младших школьников, (формирование знаний, общетрудовых умений и навыков; положительного отношения к труду и его результатам;: воспитание глубокого понимания важности значимости труда; становление интереса к созиданию; воспитание интеллектуальных и волевых качеств) с решением проблемы становления навыков безопасного поведения. Разработанная нами модель процесса формирования^ навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы, а также программа ее реализации апробирована в.МОУ СОШ № 7 г. Калининграда. Всего в формирующем эксперименте принимали участие 76 учащихся 1-3 классов в экспериментальной группе, 68 учащихся Г-3 классов в контрольной. группе.. Констатирующий эксперимент в рамках заявленной темы проводился с целью выявления начального уровня владения, таким и понятиями, как «здоровье», «здоровый образ жизни», «опасность», «безопасность», «безопасное поведение», а также выявление направленности на осуществление здоровьесберегающей деятельности. Данная часть экспериментальной работы проводилась среди младших школьников общеобразовательной школы (1-3 кл.).. Успешность становления навыков безопасности жизнедеятельности у учащихся младших классов отслеживалась на основании разработанных критериев. Критериями готовности школьников к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд, являются: познавательное отношение к миру, как единому целому, в котором все |