|
реальной жизни и пр. Проявляется этот уровень как стремление у учащихся к накоплению таких знаний, к формированию опыта преодоления дезадаптивного в поведении. Развивается интуитивная составляющая реализации навыков безопасного поведения, когда учащихся неосознанно чувствует как нужно действовать в той или иной опасной ситуации. Однако возможность актуализации знаний по безопасности жизнедеятельности, умений преодолевать опасности, грозящие здоровью и жизни, на среднем уровне связана с необходимостью дополнительного внешнего участия (помощь учителя, специально созданные условия, дополнительные инструкции, советы, алгоритмы). Эмоциональное отношение к здоровью как ценности, к деятельности но обеспечению основ безопасности обусловлено внешним источником мотивации (учитель потребовал, родители сказали, в школе так принято и пр.). Высший уровень формирования навыков безопасного поведения характеризуется способностью учащихся оценивать негативные векторы развития окружающего мира, причины перемен и нестабильности. На высшем уровне учащиеся демонстрируют самостоятельность в применении полученных знаний в области безопасности, креативность по отношению к возможности преобразования полученных ими знаний, идей. Наблюдается психологическая стабильность учащихся, характерно позитивное отношение их к осуществляемой деятельности, яркость эмоциональных проявлений по факту успешности деятельности. Очень значимой является внутренне мотивированная позиция школьника, которая базируется на своем собственном опыте преодоления опасных ситуаций в жизни. Характерна эмоциональная сформированность собственного отношения к здоровью как ценности. Хорошо развито чувство сопричастности к событиям, коллективизма. Это выражается в проявлении школьниками эмпатии, альтруизма. Развитым является умение рефлексировать. Основываясь на представленных выше характеристиках, на констат тирующем этапе эксперимента нами выявлен исходный уровень развития 176 |
циональная реакция ребенка на новизну, на неопределенность, на сложности. Кроме того, готовность действовать проявляется у детей в настойчивости в преодолении трудностей, возникших в ходе учебного процесса. По критерию «умение видеть свои действия «со стороны» и стать «над ситуацией», показатели: успешность в интеллектуальном и практическом освоении исходной ситуации и постановка новой познавательной проблемы. По критерию «рефлексивность» выделены показатели: критичность мышления школьника; осознанность и понимание целесообразности осуществляемой деятельности. Эксперимент показал, что, с учетом выделенных критериев и названных показателей, что самый низкий уровень характеризуется отсутствием системы знаний по здоровьесбережению, безопасности жизнедеятельности, отсутствием сформированным умениям безопасного поведения в реальной жизни. Реализация деятельности по безопасности такими школьниками осуществляется стихийно на бытовом уровне и то не всегда успешно. У таких учащихся достаточно выражена тенденция беспокойного поведения, нетерпимости по отношению к поведению других учащихся. На среднем уровне сформированности у младшего школьника навыков безопасного поведения проявляется устойчивый интерес к присвоению знаний о природе и человеке, о его здоровье, о факторах опасности во всех сферах реальной жизни и пр. Проявляется стремление к накоплению таких знаний, опыта безопасного поведения. Развивается интуитивная составляющая реализации навыков безопасного поведения. Однако возможность актуализации знаний по безопасности жизнедеятельности, умений преодолевать опасности, грозящие здоровью и жизни, связана с необходимостью дополнительного внешнего участия (помощь учителя, специально созданные условия, дополнительные инст141 рукции, советы, алгоритмы). Эмоциональное отношение к ценности здо< ровья , к деятельности по обеспечению безопасности обусловлено внешним источником мотивации (учитель потребовал, родители сказали, в школе так принято и пр.). Высший уровень формирования навыков безопасного поведения обусловлен самостоятельностью в применении полученных знаний в области безопасности, креативностью учащихся по отношению к возможности преобразования полученных ими знаний, идей. Для учащихся ха, рактерно позитивное отношение к осуществляемой ими деятельности, они ярко: озвучивают то, что* они* делают. Очень значимойявляется внутренне мотивированная позиция школьника, которая базируется на своем собственном опыте преодоления опасных ситуаций в жизни. У таких детей хорошо развито чувство сопричастности к событиям, коллективизма, что выражается в проявлении эмпатии, альтруизма. Ориентируясь на эти характеристики, на констатирующем этапе эксперимента мы выявили наличный, уровень развития' компонентов формирования безопасного поведения у младших школьников, в экспериментальных и контрольных классах. В классах экспериментальной группы (всего 86 учащихся) на низ4 ком уровне сформированности у младшего школьника навыков безопасного поведения оказались изначально 25% учащихся, на среднем 68%, на высоком 7%. В классах контрольной фуипы (78 учащихся) распределение по уровням становления готовности к безопасности жизнедеятельности было следующим: низкий уровень 23%, средний 69%, высокий 8%. Полученные результаты подтвердили вывод о необходимости проведения специально организованной работы, направленной на фор< мирование навыков безопасности жизнедеятельности у учащихсямладших классов общеобразовательной школы, поскольку в целом учащиеся I 4 142 не всегда успешно. У таких учащихсядостаточно выражена тенденция беспокойного поведения, нетерпимости по отношению к поведению других учащихся. На среднем уровне сформированности у младшего школьника навыков безопасною поведения проявляется устойчивый интерес к присвоению знаний о природе и человеке, о его здоровье, о факторах опасности во всех сферах реальной жизни и пр. Проявляется стремление к накоплению таких знаний, опыта безопасного поведения: Развивается интуитивная составляющая реализацишнавыков-безопасного поведения. Однако возможность актуализации знаний по безопасности жизнедеятельности, умений преодолевать опасности, грозящие здоровью и жизни, связана, с необходимостью дополнительного внешнего участия (помощь учителяспециально созданные условия, дополнительные инструкции, советы, алгоритмы). Эмоциональное отношение к ценности здоровья-, к деятельности по обеспечению безопасности обусловлено внешним источником мотивации (учитель, потребовал, родители сказали, в школе так принято ипр.). Высший уровень формирования навыков безопасного поведения обусловлен самостоятельностью в применении полученных знаний в области безопасности, креативностью учащихся по отношению к возможности преобразования полученных ими знаний, идей. Для учащихся характерно позитивное отношение к осуществляемой ими деятельности, они ярко озвучивают то, что они делают. Очень значимой является внутренне мотивированная с позиция, школьника, которая базируется на своем собственном опыте преодоления опасных си туаций в жизни. У таких детей хорошо развито чувство сопричастности к событиям, коллективизма, что выражается в проявлении эмпатии, альтруизма. Ориентируясь на эти характеристики, на констатирующем этапе эксперимента мы выявили наличный уровень развития компонентов |