|
«хорошо» и «отлично». Низкого уровня —в основном школьники, обучающиеся на «удовлетворительно». Замечено, что уровень становления навыков безопасного поведения тесно связан с интеллектуальным, исследовательским, нравственно-эстетическим и трудовым развитием школьников: с их умениями организовать свой труд, с самостоятельностью и ориентацией на применение знаний на практике, со способностью учащихся оценивать негативные векторы, критичностью мышления. Отсюда, несомненно, одной из главных задач, решаемых учителем на уроке, является развитие практического мышления ученика, которое включает в себя: вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; опору в деятельности но безопасности на полученные знания. Практическое мышление требует системного взгляда на предмет деятельности, на ситуацию, а также более изощренной наблюдательности и внимания к отдельным, частным деталям и умению перехода от размышления к действию и обратно. Нетипичные, нестандартные ситуации, изображенные в наглядном материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения видеть целое и все его детали. Практическое мышление организует действия учащегося по преобразованию ситуации из заданной реальной в ситуацию реальной деятельности, когда субъект рассматривает последнюю как предмет интереса и познания и начинает размышлять и исследовать проблему с целью открытия нового знания. Возможны и факультативные формы занятий с учащимися по подготовке их к безопасной жизнедеятельности и отработке навыков преодоления опасных жизненных ситуаций. Содержательно изучение основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе предполагает ознакомление учащихся с опасностями различного характера, в том числе теми, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни в доме, квартире, на улице и в микрорайоне. 180 |
ная, а где это вещество еще долгое время будет опасно для жизни и здоровья населения. Важным моментом ответа учащихся должны быть их рекомендации по предотвращению аварийных ситуаций. Если на уроке отсутствует наглядный материал, то следует стандартный ответ: замена устаревшего оборудования, установка дополнительных приборов, усиление контроля за технологическим процессом и т.д. Анализ ошибок и нарушений, допущенных в сюжетно-наглядном материале, это тоже средство практического приобретения и пополнения новых знаний учащихся. Увидев ошибки на рисунке, ученик активизирует ответ: ошибочное расположение объекта без учета розы ветров, рельефаместности, близости общественных зданий к опасному объекту, а также недостаточная ширина санитарно-защитной зоны и т.д. Одной из главных задач, решаемых учителем на уроке, является развитие практического мышления ученика, которое включает в себя: вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; опору в деятельности на полученные знания. Практическое хмышление требует более изощренной наблюдательности и внимания к отдельным, частным деталям и умению перехода от размышления к действию и обратно. Нетипичные, нестандартные ситуации, изображенные в наглядном материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения видеть целое и все его детали. Возьмем для примера тему «Наводнения». Наглядный материал картина, изображающая весенний паводок. На ней отдыхающие люди, застигнутые этим стихийным бедствием врасплох. Быстрое повышение уровня воды образовало остров с людьми, машиной, предметами отдыха. Перед учащимися ставятся вопросы: «Что необходимо предпринять людям для своего спасения? Какие изображенные на рисунке сред127 «отличников», среднего уровня — учащиеся, обучающиеся на «хорошо» и «отлично». Низкого уровня дети, обучающиеся на «удовлетворительно». Следовательно, уровень становления навыков безопасного поведения'тесно связан с интеллектуальным, исследовательским и трудовым развитием детей, с их умениями организовать свой труд, с самостоятельностью и ориентацией на применение знаний на практике. Отсюда, несомненно, одной из главных задач, решаемых учителем на уроке, является развитие практического мышления ученика, которое включает в себя: вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; опору в деятельности по безопасности на полученные знания. Практическое мышление требует более изощренной наблюдательности и внимания к отдельным, частным деталям и умению перехода от размышления к действию и обратно. Нетипичные, нестандартные ситуации, изображенные в-наглядном материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения-видеть целое и все его детали. % Практическое мышление организует действия учащегося по преобразованию ситуации из заданной реальной в ситуацию преобразования, когда субъект рассматривает последнюю как предмет интереса и познания и начинает размышлять и исследовать проблему с целью открытия нового знания. Возможны и факультативные формы занятий с детьми по подготовке их к безопасной жизнедеятельности. Содержательно изучение основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе предполагает ознакомление учащихся с опасностями различного характера, в том числе теми, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни в доме, квартире, на улице и в микрорайоне. Формирование начального этапа культуры безопасной жизнедеятельности важнейшая составная часть процесса формирования их об145 здоровья учащихся начальных классов школы, но и рост показателей успеваемости 86% обучаются на «4» и «5». Младшие школьники принимают активное участие в школьных и межшкольных соревнованиях. Одной из главных задач, решаемых учителем на уроке, является развитие практического мышления ученика, которое включает в себя: вероятностный подход к анализу явлений, процессов действительности; системность, логичность и конкретность мышления; опору в деятельности по безопасности на полученные знания. Практическое мышление требует более изощренной наблюдательности и внимания к отдельным, частным деталям и умению перехода от размышления к действию и обратно. Нетипичные, нестандартные ситуации, изображенные в наглядном материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения видеть целое и все его детали. Практическое мышление организует действия учащегося' по преобразованию ситуации из заданной реальной в ситуацию преобразования, когда субъект рассматривает последнюю как предмет интереса и познания и начинает размышлять и исследовать проблему с целью открытия-нового знания. В концептуальных рамках разработанной модели выстроена программа подготовки младших школьников в области безопасности жизнедеятельности в системе здоровьесберегающей образовательной среды школы, предусматривающая формирование мотивационной сферы ребенка. Мотивационные блоки для целенаправленного формирования мотивации безопасного поведения ученика и ведения здорового образа жизни, связаны с получением учащимися практических навыков, навыков деятельности по преобразованию среды для себя и своих близких, навыков практического мышления. В работе затронут вопрос анализа теории и практики построения курсов дисциплин ОБЖ в школе сегодня, сделан вывод о разрозненности содержания предметов «Физическая культура» и ОБЖ даже в основ188 |