ляющееся совокупностью взаимосвязанных сторон: мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-практической и рефлексивноаналитической. На основе анализа теории и проведенного эксперимента, выявлена суть преобразующей возможности механизма развития интеллектуальной инициативы, которая состоит во взаимосвязи, сочетании, а также степени развитости сторон (мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-практической и рефлексивно-аналитической), которые в совокупности определяют своеобразие отношения учащихся к преобразованию ситуации по развитию основ безопасного и стабильного поведения. Определены, основы моделирования процесса формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся школы посредством, внедрения в процесс обучения инновационного механизма становления интеллектуальной инициативы школьников. Созданная нами модель включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный. Ключевой инновационной идеей, которая получила экспериментальное подтверждение в ходе исследования, является тезис о том, что интеллектуальная инициатива в поведении школьников должна проявляться в необходимости реализации соревновательности их как по интеллекту, так и в физическом плане, то есть в системном, а не опережающем формировании интеллектуальных знаний по отношению к деятельности и.поведению учащихся. Для успешности внедрения механизма интеллектуальной инициативы как одного из ключевых механизмов процесса формирования навыков безопасного и стабильного поведения, способствующего эффективному формированию поведенческой составляющей безопасности личности, содержание: • обязательно должно нести смысловую и ценностную нагрузку для учащихся; • должно нести знания, адаптированные по возрасту учащихся, по смыслу, по структуре; • должно отражать виды и способы организации процесса; 193 |
ем потребности в постановке новой познавательной проблемы своими собственными силами и отражается'на его творческом развитии, ведет к снижению интереса к учебе. Поэтому важным этапом нашего исследования явилось моделирование процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся начальной школы через механизмстановления интеллектуальной инициативы школьников. Созданная нами.модель включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный. Целевой компонент содержит совокупность целей развития, направленных на формирование безопасной личности, в том числе младшего школьника’ как начального этапа формирования культуры безопасности жизнедеятельности. В целевом компоненте должна быть отражена и составляющая механизма, развития интеллектуальной инициативы, которая связана со становлением интеллектуального поведения учащихся, позволяющего им активно осваивать окружающую среду, свободно ориентироваться^ в новом информационном пространстве. Развитая целевая' компонента связана также с обретением школьниками способности работать в сложной неопределенной ситуации, выстраивать линию своего поведения, с формированием у учащихся потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания в области безопасности жизнедеятельности. Содержательный компонент модели включает в себя содержание здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, заключающееся в решении поставленных задач в области здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности. Содержание определяет эффективую реализацию обозначенной цели, ее направленность с учетом специфических особенностей. В содержательный компонент входит содержание здорового образа жизни, основные принципы здоровьссберегающих 99 ружающих его людей, к своей деятельности во благо других), сделан вывод о том, что развитие (проектирование) интеллектуальной инициативы у младших школьников в процессе формирования культуры безопасного поведения, является ключевым элементом системы повышения успешности и результативности в становлении начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности. 7. Разработано-содержание механизма развития интеллектуальной инициативы школьников, которое определяется совокупностью взаимосвязанных сторон: мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-практической и рефлексивно-аналитической. 8. Разработана и апробирована модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы через механизм становления интеллектуальной инициативы школьников, которая включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический ианалитикорефлексивный. 9. Разработаны механизмы реализации здоровьесберегающей компоненты учебного процесса, представляющие собой инновационные разработки, которые, несомненно, способствуют повышению компетентности учеников в сферах сохранения здоровья и безопасности жизнедеятельности (механизм развития иродуктивного мышления младших школьников; механизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; механизм развития познавательного интереса к учебе на основе материатов фольклора; развитие психолого-педагогического механизма преодоления детских страхов). Ю.Разработана критериально-оценочная база диагностики уровня развития исследуемого качества личности школьника навыков безопасного поведения. 11. Выделены критерии готовности школьников к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса в области формирования 169 процесса, направленного на изменение активности учащихся, сделан вывод о том, что развитие (проектирование) интеллектуальной инициативы у младших школьников в процессе формирования культуры безопасного поведения, является ключевым элементом и направлением развития системы повышения успешности и результативности в становлении начального этапа культуры безопасности жизнедеятельности. Рассмотрено содержание процесса развития интеллектуальной инициативы школьников, которое определяется совокупностью взаимосвязанных сторон: мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-практической и рефлексивно-аналитической. На основе этого в диссертационном, исследовании разработана и апробирована модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы через механизм становления интеллектуальной инициативы. школьников, которая включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный. Основными направлениями реализации модели формирования безопасности жизнедеятельности учащихся мы выделили развитие интеллектуальной инициативы школьников; развитие альтруистических общинно-коллективистских мотивов в поведении; изменение приоритетов в системе ценностей учащегося, изменение отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих его людей. Разработаны механизмы реализации модели формирования навыков безопасного поведения и здоровьесберегающей компоненты учебного процесса в школе, представляющие собой инновационные разработки, которые, как показала практика нашего исследования, способствуют повышению компетентности учеников в сферах сохранения здоровья и безопасности жизнедеятельности (развития продуктивного мышления младших школьников; механизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; механизм развития познавательного интереса к учебе на основе материалов фольклора; развития психолого181 |