• должно включать умения, связанные с поиском, постановкой и решением познавательных задач; • должно включать опыт надситуативной познавательной деятельности, определяющий переход учащихся от воспроизводящей активности к творческой познавательной деятельности. В поиске средств реализации выстроенной модели формирования безопасного поведения школьников, выявлены и апробированы механизмы ее реализации: механизм формирования интеллектуальной инициативы школьников; механизм развития креативности мышления в физкультурнооздоровительной деятельности школьников; механизм развития детерминант морального выбора учащихся; механизм учета индивидуальнотипологических особенностей учащихся; механизм соединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений школьников с вопросами становления основ психологически стабильного безопасного поведения. Разработана программа формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся в системе здоровьесберегающих технологий школы, целью которой является: формирование мотиваций безопасного поведения и ведения здорового образа жизни; выработка практических навыков безопасного и стабильного поведения и здорового образа жизни. Эта программа является и программой профилактики опасного и нестабильного поведения учащихся через создание здоровьесберегающей среды школы. Определены организационно-педагогические условия реализации механизмов формирования безопасного поведения школьников. По результатам экспериментальной работы выделены в опыте организации процесса формирования навыков безопасного поведения в классе два наиболее существенных аспекта: Во-первых, наблюдается тенденция принятия целей здоровьесбережения и формирования основ культуры безопасности наравне с образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса. 194 |
воздействий, а также необходимые условия, при которых данные задачи будут выполнены. Что касается содержательной составляющей механизма формирования интеллектуальной инициативы, то здесь необходимо отметить, что для успешности развития интеллектуальной инициативы, способствующей эффективному формированию поведенческой составляющей безопасности личности, содержание: •обязательно должно нести смысловую и ценностную нафузку; • должно нести знания, адаптированные по возрасту, по смыслу, по структуре; •• должно отражать виды и способы организации процесса; • должно включать умения, связанные с поиском, постановкой и решением познавательных задач; • должно включать опыт надситуативной познавательной деятельности, определяющийпереход учащихся от воспроизводящей активности к творческой познавательной деятельности. Процессуально-технологический компонент призван» обеспечить процесс развития навыков безопасного поведения у младших школьников различными формами, методами и средствами обучения. Этот компонент включает в себя этапы здоровьесберегающей деятельности учащихся и средства ее реализации, т.е. способы достижения поставленной цели формирования навыков безопасного здоровьесберегающего поведения личности. Формируя навыки безопасного поведения через механизм развития интеллектуальной инициативы, важно процессуально опираться на следующие методы: • решения ситуаций и задач, связанных с личностным смыслом; • проблемного изложения материала; • использование проектной деятельности как средства развития личности; дидактических иф; |