|
ровьесберсгающего поведения следует считать V II века до нашей эры, когда в Древнем Риме появились валеотугснарии, отвечающие за здоровье и работоспособность рабов. В тот же период греческие ученые обосновали значение закаливания, физических упражнений и здорового образа жизни. Идея здоровьесбережения в педагогике впервые была выдвинута Платоном, последующие поколения ученых развили ее. Так, Аристотель высказал идею природосообразности, которую впоследствии развил Я.А. Коменский [100]. Его принцип природосообразности заключается в том, что человек, будучи частью природы, подчиняется как частица природы ее универсальным законам. Ж.Ж. Руссо рассматривает природосообразиость как следование природе ребенка, как помощь его природе. Отсюда и его идеи свободного развития и воспитания личности в соответствии с его потребностями, желаниями и наклонностями [171]. Во второй половине XIX начале XX века возникла идея «педагогизации среды» (П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий), в которой ребенку предоставлялась бы возможность свободного физического и умственного развития [31; 122; 239]. Системное изучение исторического материала более позднего врехМени позволило выделить ряд этапов в теории и практике решения вопроса формирования культуры здоровьесбережения и безопасного поведения обучающихся [200]: первый этап (дореволюционный) конец XIX начало XX вв.; второй этап (советский) 1917-1991 гг.; третий этап (российский) период с начала 90-х гг. по настоящее время. Первый этап. В конце XIX начале XX веков, благодаря социальноэкономическим изменениям, развитию культуры, науки и образования, происходят существенные изменения в социально-педагогических и здравоохранительных воззрениях и практике оздоровления молодежи. 43 |
Глава 1.Формирование здоровьесберегающей среды в отечественной общеобразовательной школе как историкопедагогическая проблема. 1.1. Проблема здоровья учащихся в российской школе в начале XX века. Формирование нового педагогического подхода к обучению и воспитанию школьника невозможно без обращения к истории образования, и смежных с ней исторических наук, изучающих социальнои медико-педагогические проблемы детства. Такое исследование позволяет выявить, обобщить исторические аспекты защиты и охраны здоровья детей, которые способствовали предупреждению, профилактике заболеваний, полноценному развитию подрастающего поколения. При изучении исторического материала было установлено, что в теории и практике охраны здоровья детей и подростков выделяются несколько этапов развития. Первый этап /дореволюционный/ конец XIX начало XX вв.; второй /советский/ 1917-1991гг; третий мы назвали российским охватывает период с начала 90-х гг. по наши дни. В первой главе настоящего исследования каждому из этих периодов будет посвящен отдельный параграф. На первом этапе благодаря социально-экономическим изменениям, развитию культуры, науки и образования, происходят существенные изменения в социально-педагогических и здравоохранительных воззрениях и практике оздоровления детей и подростков. Развитие педагогики, анатомии, физиологии, медицины и др. наук о человеке способствовали постепенному изменению взглядов |