|
В начале XX века особую актуализацию получают научные труды П.Ф. Лесгафта, посвященные вопросам физического воспитания детей школьного возраста. В разработанной им системе физического образования, физическое развитие неразрывно связывается с духовным, умственным, нравственным, эстетическим развитием [122]. Вызывают интерес для нашего исследования педагогические работы доктора К.Е. Бокка, посвященные вопросам сохранения здоровья и развития умственных сил ребенка в школе. «Наше будущее, отмечал автор, зависит от школы: через нее пролегает путь к истинной свободе, гуманности, разуму и чистой нравственности» [32, 1-2]. Таким образом, в конце XIX века русская научно-педагогическая мысль отмечала, что на школе лежит двоякое обязательство относительно здоровья людей. С одной стороны от нее требуется, чтобы здоровье ребенка во время пребывания его в школе не было испорчено вследствие неправильного обращения с детскими органами, чтобы учителю было хорошо известно, что для ребенка вредно. С другой стороны школа должна была требовать, чтобы ученик знал свой организм, мог ухаживать за ним, имел представления о том, что вредно для здоровья, о необходимейших потребностях жизни, ознакомлен с условиями сохранения здоровья. Широкой общественностью обсуждались вопросы заболеваний, вызываемых школой. Это: заболевания, вызываемые пребыванием в школе и связанные с сидением в классе и неправильным положением тела; болезни, вызываемые умственным переутомлением. Доктор Паули рекомендует следующие средства для борьбы со школьными заболеваниями: гигиеническое устройство школьных помещений, рациональное распределение учебного материала и периодические наблюдения врачей за учащимися. При этом необходимо, чтобы планы школьных заданий утверждались всегда при участии врачей-гигиенистов, а кубическое содержание воздуха, вентиляция, освещение удовлетворяли гигиеническим требованиям, чтобы школьные скамьи не устраивались по одному шаблону для 45 |
18 вил значительное научное наследие по проблемам алкоголизма и мерам борьбы с этим недугом. Так, в статье «Об алкогольном оздоровлении» содержится анализ причин пьянства, и ряд необходимых мер преодоления алкоголизма, пропаганда идеи трезвости, начиная со школьного возраста, организации разумного отдыха и досуга; обоснования юридического пресечения рекламы спиртных напитков и т.д. Отметим, что на основе научных разработок этих двух ученых создавались первые педагогические рекомендации по методике обучения трезвости в первой Российской Сергиевской школе /31/. Особое внимание в нашем исследовании мы уделяем и работам В.М. Бехтерева, в частности его книге «Личность и условия развития ее здоровья». Этот труд, безусловно, можно назвать ключом, открывающим зависимость формирования здоровья от условий работы ребенка в школе. Интересен, на наш взгляд, и вывод, отвечающий реалиям сегодняшнего дня рациональное воспитание должно развивать в ребенке «тот бодрый дух, который столь необходим для борьбы с житейскими невзгодами» /32/. В начале XX века особую актуализацию получают научные труды П.Ф. Лесгафта, посвященные вопросам физического воспитания детей школьного возраста. В разработанной им системе физического образования, физическое развитие неразрывно связывается с духовным /умственным, нравственным, эстетическим развитием/. Само физическое упражнение как целенаправленное действие является элементом психофизического процесса. Для реализации своих идей он предложил новую систему подготовки кадров по физическому образованию учащихся /лесгафтовские курсы/. После защиты двух диссертаций он опубликовал капитальные труды «Отношение анатомии к физическому воспитанию и главная задача физического образования в школе», «Руководство по физиче 20 беречь свое здоровье, дать ему возможность самому предохранять себя от болезней. При этом учитель и воспитатель не должны были забывать, что для сохранения здоровья учеников, следует употреблять различные методы обучения, смотря «по их телосложению». В этом смысле, по мнению К.Е. Бокка, было бы, «конечно, гораздо полезнее для человечества, если бы инспектора школ из духовных лиц были заменены научно образованными педагогами и врачами надзирателями» / 36, 8/. Таким образом, в конце XIX века русская научнопедагогическая мысль отмечала, что на школе лежит двоякое обязательство относительно здоровья людей. С одной стороны от нее требуется, чтобы здоровье ребенка во время пребывания его в школе не было испорчено вследствие неправильного обращения с детскими органами, чтобы учителю было хорошо известно, что для ребенка вредно. Закон не должен был допускать к учительской деятельности лиц, которые не в состоянии дать обстоятельного отчета о правильном обращении с подростком, относительно здоровья. Так как здоровье учащегося требует, прежде всего, целесообразного помещения для школы наряду с необходимыми учебными пособиями /особенно предметами для наглядного обучения/, то учитель должен был уметь бороться с встречаемыми недостатками в этом отношении, обращать особенное внимание на простор, воздух, температуру, свет, отопление и печи, столы и скамейки в учебной комнате. С другой стороны школа должна была требовать, чтобы ученик знал свой организм, мог ухаживать за ним, имел представления о том, что вредно для здоровья, о необходимейших потребностях жизни, ознакомлен с условиями сохранения здоровья. ливается. Что именно школа является одной из главных причин этой болезни, для него ясно также из того, что близорукость развивается в зависимости от продолжительности школьных занятий. «Что касается переутомлениярассуждает доктор Паули, то всякий врач знает, что оно выражается у детей явлениями утомления мозга и нарушения кровообращения, что в свою очередь сказывается не только в вялости и признаках неврастении, но и в чисто физических болезненных симптомах: головных болях, носовых кровотечениях, упадке питания, плохом аппетите, общем похудании и т.п. Но и в этом, помимо школы, вероятно, не малую роль играют сверхурочные домашние занятия» /53, 133/ Паули рекомендует следующие средства для борьбы с школьными заболеваниями: гигиеническое устройство школьных помещений, рациональное распределение учебного материала и периодические наблюдения врачей за учащимися. При этом необходимо, чтобы планы школьных заданий утверждались всегда при участии врачей-гигиенистов, а кубическое содержание воздуха, вентиляция, освещение удовлетворяли гигиеническим требованиям, чтобы школьные скамьи не устраивались по одному шаблону для целого класса, а изготавливались с учетом роста отдельных учеников. Отмечается также, что центр тяжести всего вопроса в целесообразном плане школьных занятий, ибо плохой учебный план вызывает не только умственное переутомление со всеми его последствиями, но может быть причиной всяких школьных болезней. Таким образом, рациональная нормировка работы и правильное чередование ее с отдыхом должно стоять на первом плане. Первое требование должно касаться не только классных занятий, но и уроков, задаваемых на дом. |