|
Таким образом, решение вопросов физического и умственного воспитания и образования не ограничивалось только лишь российским опытом, а носило международный характер, что позволяло российским педагогам перенимать положительный международный опыт в решении этой сложной и важной темы. Проблемами науки о сохранении здоровья занимался в начале XX века и профессор К.Е. Бокк. Здоровье, по его определению, это самое драгоценное достояние человека вне зависимости от того, на каком бът он ни стоял общественном уровне и в каком бы ни находился возрасте. Только здоровый человек в состоянии пользоваться всеми благами жизни, только здоровый человек в состоянии стойко выдержать те потрясения, которые приходятся в жизни, выстраивая при этом соответствующую линию безопасного для собственной жизни и жизни окружающих поведения. Обязанность ознакомления с этими основами науки о здоровье он возлагал, в первую очередь, на мать ребенка, а уже во вторую на воспитателей и школу. Важным вопросом в процессе формирования здорового образа жизни в российской школе до революции считался вопрос о поддержании здоровья самих учителей. Заботы о поддержании здоровья учителей были разделены на две большие категории: меры для предупреждения заболеваний, а также обеспечение рациональной медицинской помощи заболевшим. Следующим важным аспектом в формировании здорового образа жизни в дореволюционной российской школе считался процесс воспитания у учащихся здоровых привычек. В частности, М.И. Покровская отмечала, что вопрос о физическом воспитании молодого поколения с давних пор интересовал многих выдающихся людей. Например, Руссо отводил гигиене очень важное место в воспитании своего Эмиля. Он начинает физическое воспитание последнего с первого дня жизни и придает ему большое значение, так как не хотел иметь воспитанника, который будет бесполезен для себя и для других и который будет забо47 |
8)Физическое воспитание, будучи противовесом вредных воспитания умственного, должно подобно последнему происходить ежедневно, в определенное время. Уроки должны прерываться переменами для свободного движения на вольном воздухе. Гимнастика должна чередоваться с играми. 9) Гимнастика должна преподаваться компетентными учителями/53, 147/. Таким образом, решение вопросов физического и умственного воспитания и образования не ограничивалось только лишь российским О П Ы Т О М Я ИЛГИТ1Л м е : к д у н а р о д н ы й л а ^ а м с р , 4 1 0 позволяло российским педагогам перенимать положительный международный опыт в решении этой сложной и важной темы. Проблемами науки о сохранении здоровья и знакомству с нею детей занимался в начале XX века и профессор К.Е. Бокк. «Если человек желает настоящим образом выполнить свое высокое назначение в природе и вести существование, достойное человека, то ему всего нужнее ознакомиться с самим собою, с теми законами природы, которым он подчинен. Ознакомление с этими законами должно стоять в программе образования каждого человека на первом месте» /35, 31. Здоровье, по его определению, это самое драгоценное достояние человека вне зависимости от того, на каком-бы он ни стоял общественном уровне и в каком-бы ни находился возрасте. Только здоровый человек в состоянии пользоваться всеми благами жизни, только здоровый человек в состоянии стойко выдержать те потрясения, которые приходится в жизни на долю каждого. Поэтому не только важно, но прямо необходимо с первых же дней, как только ребенок начинает понимать, указать ему, в простой, доступной форме общие основы строения человеческого тела, и за 29 тем сообщать ему постепенно, что следует делать для сохранения здоровья и чего не следует делать для того, чтобы избежать его расстройства. Обязанность ознакомления с этими основами науки о здоровье он возлагал, в первую очередь, на мать ребенка, а уже во вторую на воспитателей и школу. Например, обучая 7-8 летнего ребенка гигиене, необходимо • давать знания в виде простейших указаний и сообщений, представляющих бесспорный интерес для детей, если только они будут рассказаны в доступной форме. Более серьезное изложение предмета предстоит затем уже в школе /хотя и там, на первом плане должна быть общедоступность изложения/. Важным вопросом в процессе формирования здорового образа жизни в российской школе до революции считался вопрос о поддержании здоровья самих учителей. Так, Д. Бекарюков в работе «О мерах к поддержанию здоровья учащих» отмечал, что учительская профессия сама по себе не может быть отнесена к числу опасных, то есть неизбежно влекущих за собою малую среднюю продолжительность жизни или усиленную заболеваемость. Основную причину такой неудовлетворительности автор видел главным образом не в профессиональных, а в общест* венных и бытовых условиях, при которых приходилось жить и действовать огромному числу учителей. Следовательно, задача ограждения их здоровья переставала быть специально медицинской и принимала характер общественной. 1.Так как значительную часть времени учитель проводил в классе, то гигиеническая обстановка классной комнаты, главным образом, состояние в ней атмосферы и степень освещения, имела ^ для здоровья учителя весьма важное значение. В России в начале XX века при выборе помещения для школы интересы гигиены отоI 34 В частности, автор отмечала, что вопрос о физическом воспитании молодого поколения с давних пор интересовал многих выдающихся людей. Например, Руссо отводил гигиене очень важное место в воспитании своего Эмиля. Он начинает физическое воспитание последнего с первого дня жизни и придает ему большое значение, так как не хотел иметь воспитанника, который будет бесполезен для себя и для других и который будет заботиться только о том, чтобы сберечь себя, а тело которого будет только вредить воспитанию души. Оно должно иметь силу, чтобы повиноваться душе. Гюйо говорит, что цель воспитания развитие в ребенке всех качеств, свойственных людям и полезных человеческому роду; предупреждение роста и развития тех инстинктов и наклонностей, которые не соответствуют данной цели. Задачей воспитания он представлял отыскание средств, которые помогли бы нам возрастить, возможно большее число индивидуумов, вполне здоровых, обладающих возможно сильно развитыми нравственными и физическими способностями, а потому пригодных содействовать прогрессу человечества. Гюйо отводил привычке очень важное место в воспитании. По его мнению, она есть основное правило жизни, ее канон и воспитательное начало, форма, обязательная для веществ и существ. Он спрашивает, не сводятся ли все законы, в том числе и законы природы, к простой привычке? По мнению М.И. Покровской, привычки господствуют в нашей жизни. Только благодаря им человек может научиться ходить, работать, читать, писать. Собственно говоря, человек представляется рабом всяческих привычек. Очень редко он делает что-либо новое, непривычное, а господство над ним привычки проявляется на каждом шагу. |