|
титься только о том, чтобы сберечь себя, а тело будет только вредить воспитанию души. Оно должно иметь силу, чтобы повиноваться душе. По мнению М.И. Покровской, только благодаря привычкам человек может научиться ходить, работать, читать, писать. Очень редко он делает что-либо новое, непривычное, а господство над ним привычки проявляется на каждом шагу. Присматриваясь к жизни, люди должны сознаться, что привычки имеют громадное значение для прогресса и для их удобства. Важно воспитать у молодежи привычку беречь здоровье [165]. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что процессу воспитания здорового образа жизни в школах России в период, охватывающий конец XIX начало XX вв., уделялось большое внимание, т.к. государству необходимы были крепкие, здоровые и образованные люди, способные решать важные экономические и политические задачи государства на рубеже веков. Формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях получило свое развитие и в дальнейшем, в советский период. В т о ро й этап (советский) 1917 начало 90-х гг. рассматривается с позиций педагогических и здравоведческих воззрений и практики оздоровления детей и подростков. Рост и укрепление молодого государства того времени вызвали общественную потребность в педагогических сочинениях, затрагивающих вопросы различных сторон воспитания юношества, в том числе сохранения и укрепления здоровья. Они нашли свое отражение в работах известных педагогов, ученых и общественных деятелей, таких как Н.К. Крупская [113] и др., работы которых проникнуты уважением к личности ребенка и пониманием необходимости тесной связи между умственным, нравственным и физическим воспитанием. Необходимо отметить, что XX век, особенно его вторая половина, положили начало интеграции социологических, педагогических и медицинских подходов к вопросам здоровья. Прежде всего, необходимо отметить, что большое значение для научного обоснования физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста имели труды и деятельность выдающих48 |
34 В частности, автор отмечала, что вопрос о физическом воспитании молодого поколения с давних пор интересовал многих выдающихся людей. Например, Руссо отводил гигиене очень важное место в воспитании своего Эмиля. Он начинает физическое воспитание последнего с первого дня жизни и придает ему большое значение, так как не хотел иметь воспитанника, который будет бесполезен для себя и для других и который будет заботиться только о том, чтобы сберечь себя, а тело которого будет только вредить воспитанию души. Оно должно иметь силу, чтобы повиноваться душе. Гюйо говорит, что цель воспитания развитие в ребенке всех качеств, свойственных людям и полезных человеческому роду; предупреждение роста и развития тех инстинктов и наклонностей, которые не соответствуют данной цели. Задачей воспитания он представлял отыскание средств, которые помогли бы нам возрастить, возможно большее число индивидуумов, вполне здоровых, обладающих возможно сильно развитыми нравственными и физическими способностями, а потому пригодных содействовать прогрессу человечества. Гюйо отводил привычке очень важное место в воспитании. По его мнению, она есть основное правило жизни, ее канон и воспитательное начало, форма, обязательная для веществ и существ. Он спрашивает, не сводятся ли все законы, в том числе и законы природы, к простой привычке? По мнению М.И. Покровской, привычки господствуют в нашей жизни. Только благодаря им человек может научиться ходить, работать, читать, писать. Собственно говоря, человек представляется рабом всяческих привычек. Очень редко он делает что-либо новое, непривычное, а господство над ним привычки проявляется на каждом шагу. 35 Таким образом, присматриваясь к жизни, люди должны сознаться, что привычки имеют громадное значение для прогресса и для их удобства. «Природа распорядилась очень мудрю, давши нам привычки, которые сберегают нам время и позволяют нам тратить свои силы на удовлетворение различных потребностей. Самые важные отправления нашего организма дыхание, сердцебиение, пищеварение, выделение почек, кожи она сделала совершенно механическими и независимыми от нашей воли» /159,4/. В заключении МИ. Покровская отмечает, что упрочение среди населения гигиенических привычек, сохраняющих здоровье единичных личностей и всего народа, служит одним из самых существенных способов сохранения его существования и лучшей утилизацией энергии каждой единицы. При этом, «задачей воспитания привычек становится открытие таких свойств в людях, которые уже имеются в них. Если эти свойства упражняются в продолжение нескольких поколений, то постепенно создаются прочные привычки, т.к. в этом случае оказывается известное влияние и наследственность» /159, 19/. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что процессу воспитания здорового образа жизни в школах России в период, охватывающий конец XIX начло XX вв., уделялось большое внимание, т.к. государству необходимы были крепкие, здоровые и образованные люди, способные решать важные экономические и политические задачи государства на рубеже веков. Формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях получило свое развитие и в советский период. Основным его направлениям посвящен следующий параграф настоящего исследования. 36 1.2. Основные направления работы советской школы по внедрению здорового образа жизни среди учащейся молодежи. Второй период /советский/ 1917 начало 90-х гг. рассматривается нами с позиций педагогических и здравоведческих воззрений и практики оздоровления детей и подростков, которые зарождались и применялись в школьной педагогике советского государства. Это обусловлено тем, что наше исследование связанно с изучением формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях. Рост и укрепление советского государства того времени вызвали общественную потребность в педагогических сочинениях, затрагивающих вопросы различных сторон воспитания юношества, в том числе сохранения и укрепления здоровья. Они нашли свое отражение в работах известных педагогов, ученых и общественных деятелей, таких как Н.К. Крупская /121/ и др., работы которых проникнуты уважением к личности ребенка и пониманием необходимости тесной связи между умственным, нравственным и физическим воспитанием. Необходимо отметить, что XX век, особенно его вторая половина, положили начало интеграции социологических, педагогических и медицинских подходов к вопросам здоровья. Во всех странах /в том числе и в СССР/ и международных организациях охрана здоровья стала принимать программный характер. Прежде всего, необходимо отметить, что большое значение для научного обоснования физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста имели труды и деятельность выдающихся советских педагогов В.П. Вахтеров /44/, Н.К. Крупской /121/, В.А. Сухомлинского /190/ и др. В своих работах они продолжали разви |